摘要：“對(duì)分課堂”的核心理念是，教師擺脫“滿堂灌”，只用一部分時(shí)間講授課程，另一部分時(shí)間讓學(xué)生分組討論�！皩�(duì)分課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課上的師生和生生之間的交流互動(dòng)。本文旨在探討如何在大班英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“對(duì)分課堂”，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的參與，實(shí)施有效的教師指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。本文從課堂組織、設(shè)計(jì)和考評(píng)等幾個(gè)方面，探討“對(duì)分課堂”在大班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；對(duì)分課堂；教學(xué)模式
　　大學(xué)一直是為社會(huì)輸送人才的重要場(chǎng)所，所以大學(xué)教育始終備受矚目，特別是在當(dāng)代社會(huì)全球一體化加快，國(guó)際交流日益頻繁，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)，很難滿足時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的需求。2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要……”學(xué)習(xí)形式上從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度向自主學(xué)習(xí)為主，輔之合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。
　　由于深受傳統(tǒng)教育模式影響，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直都是課堂上教師一人傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，很少有機(jī)會(huì)提問(wèn)、表達(dá)思想。傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代的背景下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”方式，為以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和英語(yǔ)蘊(yùn)含的魅力。
　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的另外一個(gè)問(wèn)題是班級(jí)學(xué)生多，大班英語(yǔ)教學(xué)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多問(wèn)題。盡管發(fā)達(dá)地區(qū)及一些重點(diǎn)高校一直提倡英語(yǔ)教學(xué)小班化，提出小班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)控制在20到30人，但是對(duì)于大部分高校來(lái)說(shuō)，缺乏教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)的情況下，大班英語(yǔ)教學(xué)還將在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)實(shí)際存在，因此探索大班英語(yǔ)教學(xué)的有效性教學(xué)模式是擺在廣大教師面前的實(shí)際課題。本文結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的存在的問(wèn)題，探索學(xué)生積極參與的大班英語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)模式，旨在提升大班英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
　　一、大班英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題
　　一是語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少。我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是缺少語(yǔ)言交流環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)。語(yǔ)言能力是在使用中培養(yǎng)和提高的，然而，在大班的外語(yǔ)教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)思想或與他人互動(dòng)，這非常不利于語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。探索在如何在大班教學(xué)的情況下，增加學(xué)生的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升教學(xué)效果就成為亟待解決的問(wèn)題。
　　二是難以做到“因材施教”。大班教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等參次不齊，學(xué)習(xí)目的和要求也存在差異，這就給大班英語(yǔ)教學(xué)增加了難度�，F(xiàn)代化教學(xué)理念要求突出學(xué)生的個(gè)性化，以學(xué)生為中心進(jìn)行組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。而大班教學(xué)，教師難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以做到有效的“因材施教”。
　　三是學(xué)生得到的學(xué)習(xí)反饋少。由于班級(jí)人數(shù)多，教師難以對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出書(shū)面和口頭的反饋。由于班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生課堂難以有機(jī)會(huì)提問(wèn)和回答問(wèn)題，以及參與課堂活動(dòng)，教師難以評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，這不利于形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生積極性的有效辦法。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能更好的反應(yīng)教學(xué)效果。因此，如何化大班為小班，增加學(xué)生語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，真正在大班英語(yǔ)教學(xué)中“因材施教”，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂是英語(yǔ)大班教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
　　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
　　維果茨基為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下通過(guò)相互協(xié)作、主動(dòng)建構(gòu)、最終形成知識(shí)和能力的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)和能力的形成是主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)獲取。個(gè)人建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)健的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是單向的吸收過(guò)程，而是一個(gè)雙向的過(guò)程，一方面，新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義；另一方面，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因新知識(shí)的納人，而得到了一定調(diào)整或改組。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者是通過(guò)參與到某個(gè)共同體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，來(lái)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)加工，而且需要學(xué)習(xí)者之間的交互作用。
　　三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大班教學(xué)中的應(yīng)用
　　（一）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式
　　基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，2014年復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，一方面給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自主探索構(gòu)建知識(shí)，另一反面把一部分課堂留給學(xué)生作為交互協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交流互動(dòng)，改變教師“壟斷”課堂的局面，使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)踐性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
　　在“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式下，教師不再“滿堂灌”，只用一部分時(shí)間講授課程，另一部分時(shí)間讓學(xué)生分組討論。實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵是授課后一周的時(shí)間（可根據(jù)情況調(diào)整）再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、完成內(nèi)化。在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，教師不再?gòu)念^講到尾，而是留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流和探討。
　�。ǘ�）“對(duì)分課堂”在大班大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用
　　1利用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與度
　　在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂上，教師從頭至尾進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受所教的內(nèi)容，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與、表達(dá)。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，教師把一半的講授時(shí)間讓給學(xué)生互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。老師也可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生改變了“啞巴”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

相關(guān)熱詞搜索：芻議 英語(yǔ) 大班 教學(xué)模式 課堂