摘 要：本文主要針對合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用為重點進行分析，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的意義為依據(jù)，從合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的具體運用策略方面進行詳細(xì)的闡述，其主要目的在于探索合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的運用策略，為全面提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；具體運用；應(yīng)用策略
　　眾所周知，當(dāng)今社會經(jīng)濟日益發(fā)展，多元化快速化的新世紀(jì)，日新月異的經(jīng)濟發(fā)展水平也彰顯出合作的重要性。隨著教育體制改革的深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也需要針對課堂教學(xué)實際引入現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要針對合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用為重點進行分析，具體內(nèi)容如下。
　　一、 小組合作學(xué)習(xí)的意義
　　高中的數(shù)學(xué)本身邏輯思維能力要求比較強，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，依靠教師的教學(xué)很難對知識全面進行理解，所以在實際的課堂教學(xué)過程中依靠小組合作的課堂教學(xué)形式，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為小組的學(xué)習(xí)成果提供自己的一份力量，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠幫助學(xué)生在合作的過程中掌握不同的學(xué)習(xí)思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
　　二、 目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的問題
　�。ㄒ唬� 合作學(xué)習(xí)流于形式
　　在新課改的背景下，我們高中課堂教學(xué)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)依然存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)下以下幾個方面：一是一些數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)沒有深入了解，對于合作學(xué)習(xí)的靈魂并沒有融會貫通；二是教師沒有去精心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，往往在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下教學(xué)形式相對單一。這樣的教學(xué)模式，即使在課堂教學(xué)中能夠為學(xué)生營造一個良好的課堂氣氛，但學(xué)生的參與度和積極性也不會太高。故而，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)很多會流于形式，學(xué)生們對合作課堂的理解就變成了在課堂上完成老師交代的任務(wù)，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高沒有任何幫助甚至有時會產(chǎn)生反效果，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生排斥的心理。
　�。ǘ�） 分組不合理，合作效率低
　　有些數(shù)學(xué)教師在分組的時候比較隨意，按照成績或?qū)W號排名前后進行分組，這就有可能導(dǎo)致優(yōu)異成績的學(xué)生同時分在一組，成績較差的學(xué)生分在一組，出現(xiàn)小組之間成績和學(xué)習(xí)能力均差異比較大的結(jié)局。這種分組方式不利于小組合作討論的進行，也影響了小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，致使教學(xué)整體效率低下。
　　（三） 教師自身缺乏小組合作學(xué)習(xí)的意識和技能
　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高中數(shù)學(xué)教師一時間沒有形成小組合作學(xué)習(xí)的意識，也掌握不了其中的奧妙和技巧，因而對于如何確立自己在分組中的位置、如何引導(dǎo)學(xué)生展開合作等問題無從下手。
　　三、 合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略
　�。ㄒ唬� 學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體
　　在合作教學(xué)的過程中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體。課堂教學(xué)中合理的設(shè)置課堂教學(xué)情景，將課堂教學(xué)知識融入到情景教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)φn堂的知識點有更形象的了解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)φn堂的知識進行主動的探索，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。比如在高中的數(shù)學(xué)課堂集合的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生作為課堂情景中的一部分，合理地進行分組，每個組中都會有男女生，在小組中的男生屬于男生集合，女生屬于女生集合，所以每個小組必定都會和男女生集合有交集，課堂教學(xué)中用實際中的案例對集合知識進行講解，使學(xué)生清晰的了解集合的概念。
　�。ǘ�） 合理設(shè)置合作教學(xué)中的課堂問題
　　在小組合作的學(xué)習(xí)中，教師要起到合理的引導(dǎo)作用，所以課堂教學(xué)中的問題設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的實際情況。課堂中的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生要經(jīng)過認(rèn)真的思考和驗證才能夠得到答案。在劃分小組的過程中要根據(jù)學(xué)生的綜合實力進行分組，使小組在學(xué)習(xí)的過程中能夠有均衡的實力，給小組合作學(xué)習(xí)的過程中形成良性的競爭。同時，合理的問題設(shè)置能夠減少合作的學(xué)習(xí)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生胡亂糊弄課堂的情況。
　　（三） 加強師生之間的溝通
　　小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中知識實際運用的問題，及時地提出，教師也能夠有針對性的解決問題。在課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)能夠增加師生之間的有效溝通，使教師對學(xué)生有更深入的了解，將課堂的問題設(shè)計和情景教學(xué)的設(shè)計更加合理，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在高中幾何教學(xué)過程中，學(xué)生對立體幾何的空間理解能力有限，教師采用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作的過程中能夠?qū)αⅢw幾何的空間思維能夠有基本的概念，加強學(xué)生在合作中對知識的掌握能力。
　　四、 結(jié)束語
　　綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中課堂教學(xué)中的運用需要改變傳統(tǒng)思想，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，課堂合作學(xué)習(xí)中對課堂提出的問題要合理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加強課堂教學(xué)中師生間的有效溝通，使教師對學(xué)生的了解更全面，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理的運用合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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　　作者簡介：
　　李志清，一級教師，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第一中學(xué)。

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