摘 要：在初中歷史教學(xué)中做好銜接學(xué)生的工作，能夠為開展有效教學(xué)創(chuàng)造一系列的有利條件，從而更好地提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與綜合能力的目標。對此，需要教師結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗進行研究，全面優(yōu)化教學(xué)模式。本文主要從當前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述初中歷史教學(xué)中銜接學(xué)生的已有經(jīng)驗。
　　關(guān)鍵詞：初中歷史；已有經(jīng)驗；銜接學(xué)生
　　一、 前言
　　對于任何一個工作，已有經(jīng)驗都是非常重要的，能夠為開展這項工作提供更科學(xué)的指導(dǎo)。為了全面提升初中歷史教學(xué)的科學(xué)性與有效性，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)的已有經(jīng)驗進行探討，既要發(fā)現(xiàn)過去工作中的不足，也要從中總結(jié)可貴的經(jīng)驗，更好地保證各項教學(xué)任務(wù)的有效落實。那么我將針對初中歷史教學(xué)，淺談如何銜接學(xué)生的已有經(jīng)驗。
　　二、 注重課堂復(fù)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)
　　在初中歷史教學(xué)中，做好銜接學(xué)生的工作，必須要注重課堂復(fù)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠銜接好知識框架，從而為培養(yǎng)人文歷史思維創(chuàng)造條件。在中國近代史的教學(xué)中，有幾個關(guān)鍵時間節(jié)點是需要學(xué)生記住的，比如中國是在哪一場戰(zhàn)役之后開始淪為半殖民地半封建社會，而在哪一場戰(zhàn)役之后逐漸和最終淪為半殖民地半封建社會。對于這樣的知識，如果只是讓學(xué)生進行死記硬背，取得的學(xué)習(xí)效果非常有限，甚至還會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對知識的理解性記憶。于是，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，畫出一條時間軸，并且將重要的時間節(jié)點在時間軸中標記出來，讓學(xué)生按照時間軸的走向?qū)⒏鲌鰬?zhàn)役串聯(lián)起來，將其中的條款及其內(nèi)容用科學(xué)的方式實現(xiàn)理解記憶，從而形成了一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生銜接好知識，提升學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，注重課堂復(fù)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，既能夠加強學(xué)生對知識的理解與掌握，也更好地發(fā)現(xiàn)知識的銜接點。
　　三、 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的歷史思維
　　在初中歷史教學(xué)中銜接好學(xué)生，必須要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地強化學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不掉隊。比如，在古代四大發(fā)明的教學(xué)中，這一章節(jié)面臨很多細小的知識點，如果學(xué)生只是按照死記硬背的方式進行記憶，則會顯得十分零散，并且不利于歷史思維的養(yǎng)成。于是，教師可以確定相對的主題，引導(dǎo)學(xué)生在主題規(guī)定下進行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要為學(xué)生準備好充足的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在預(yù)定的航線上自由航行。比如，學(xué)生能夠?qū)⑺拇蟀l(fā)明的時間點串聯(lián)起來，并且將發(fā)明背景用途以及發(fā)明者，實現(xiàn)理解記憶。同時在相對應(yīng)的歷史背景下，進行深入的討論，了解這一發(fā)明有著怎樣的意義，從而強化學(xué)生的歷史思維，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為長遠的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的全面進步。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的自主學(xué)習(xí)，更好地強化了學(xué)生的歷史思維，有利于做好銜接學(xué)生的工作。
　　四、 開展合作探究，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)
　　在初中歷史教學(xué)中銜接學(xué)生，并不只是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，還要幫助學(xué)生處理好各種學(xué)習(xí)問題。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。就以新民主主義革命的教學(xué)為例，在這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解在新民主革命時期有著哪些重要的歷史事件，以及它的發(fā)展過程和重要意義。但是這一章節(jié)的知識難度相對較高，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)能力，教師可以要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式進行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行交叉分組，讓學(xué)生在合作過程中發(fā)現(xiàn)和解決各種問題。同時，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定一個專屬的教學(xué)情境，讓學(xué)生進入情境中思考與探究，在理解好歷史事件的內(nèi)涵同時，讓學(xué)生從各個角度提出觀點，活躍學(xué)生的思維。在這個過程中，學(xué)生能夠有效地運用各個學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，降低了學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)概率。通過這樣的方式，開展有效的合作探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
　　五、 優(yōu)化課后作業(yè)，加強知識的理解鞏固
　　在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，能夠加強學(xué)生對知識的理解與鞏固，從而進一步做好銜接學(xué)生的工作。但是，傳統(tǒng)的課后作業(yè)只是一味地引導(dǎo)學(xué)生完成實地練習(xí)，取得的效果非常有限，并且讓學(xué)生感覺十分枯燥無聊。針對這樣的問題，教師則要根據(jù)新課程改革的要求進行優(yōu)化。比如，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造與總結(jié)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行手抄報的繪制。在繪制手抄報的過程中，學(xué)生能夠?qū)χ�識進行有效總結(jié)，加強理解性記憶。同時在繪制過程中，能夠鍛煉學(xué)生的繪畫能力，也激發(fā)了學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。并且這樣的方式更加具有趣味性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。再比如，為了擴展學(xué)生的知識面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史文章和書籍，從而了解教材之外的知識，擴展學(xué)生的知識視野，并且要求學(xué)生能夠按照要求完成讀書筆記，從中獲取有效的知識。隨后在閱讀分享會中與同學(xué)進行學(xué)習(xí)成果的分享，也可以談一談各自的見解，更好地活躍了人文歷史思維，達到合作學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)真正的取長補短、共同進步。通過這樣的方式，優(yōu)化了課后作業(yè)形式，加強了學(xué)生對知識的理解與鞏固。
　　六、 結(jié)語
　　總而言之，在初中歷史教學(xué)中，做好銜接學(xué)生的工作有著多方面的意義，既能夠為學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也更好地促進教學(xué)模式的優(yōu)化。而基于已有經(jīng)驗對這些策略進行探討，能夠進一步提升研究效果。那么在今后的教學(xué)中，需要教師意識到銜接學(xué)生的重要性，以已有經(jīng)驗為突破口，探索科學(xué)的教學(xué)策略，做好銜接學(xué)生的工作，提升初中歷史教學(xué)的科學(xué)性。
　　參考文獻：
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　　[2]譚必偉.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究[J].科學(xué)中國人，2017，（02）：26.
　　作者簡介：
　　王文娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)。

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