〔摘要〕由于生活貧窮、移民搬遷、家園新建等諸多原因，移民區(qū)子女心理問題日益凸顯，與其說這是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的問題，毋寧說這是社會轉(zhuǎn)型時期必然出現(xiàn)的“陣痛”。如何變困境為機遇、變壓力為動力，變“陣痛”為“挑戰(zhàn)”？本研究嘗試利用體驗式團體心理輔導技術，走進移民區(qū)孩子的心靈深處，探索出真正適合移民區(qū)學生學習與成長的德育路徑。
　　〔關鍵詞〕移民區(qū)學生；體驗式；團體輔導；以生為本；多元評價
　　〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0061-03
　　甘肅省古浪縣西靖陽光初級中學于2015年秋季新建于古浪縣黃花移民點，學生均來自周邊海拔在2500米以上的邊緣貧困山區(qū)。由于生活貧窮、移民搬遷、家園新建等諸多原因，學生的學習基礎、生活習慣、思維習慣差異很大，由此引發(fā)了一系列心理問題：自卑、自閉、親情饑渴、溝通焦慮……與其說這是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移帶來的問題，毋寧說這是社會轉(zhuǎn)型時期必然出現(xiàn)的“陣痛”。然而，“陣痛”并不意味著無奈，也意味著動力，意味著機遇，意味著挑戰(zhàn)。那么，如何才能打開移民區(qū)孩子心靈秘境的大門？我在實踐中嘗試利用體驗式團體心理輔導技術，走進移民區(qū)孩子的心靈深處。
　　所謂體驗式團體心理輔導技術，是指在團體情境下開展的一種心理輔導形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗等，達到認識自我、探討自我、接納自我、成就自我的目的。正所謂：“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠，那么就一起走。”一個人走，有時會走得歪歪斜斜，甚至迷途；“一塊兒走”，或能走得更為“穩(wěn)妥”，更為堅實，更能走出一條健康成長之路。一大群人互相攜手，才能彼此擦亮和不斷刷新各自的世界。

一、理念：更注重情境熏陶的氛圍

　　移民區(qū)的孩子，其實很想與新的環(huán)境和新的同學融合，但又始終在徘徊，或者剛進入淺處就折道而返。這樣的“進”或“返”，至少意味著他們迫切希望在新的環(huán)境中能自由舒暢地呼吸。教師應該主動為他們創(chuàng)設能夠輕松“進入”的場域或自由，為每一個學生創(chuàng)設一種活潑潑的團體氣氛。泰戈爾曾經(jīng)說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”所謂的“載歌載舞”離不開“體驗式團體活動”；所謂的“臻于完美”，也離不開他人共同參與的集體環(huán)境。對于成長中的移民孩子來說，教師所創(chuàng)設的團體情境愈開放愈真實，孩子們愈能敞開自己的內(nèi)心，愈能輕松愉快地融入團體之中，以此潤澤自己、解放自己、鍛造自己。
　　我所任教的班級中，總有幾個女生自認為來自“優(yōu)越地區(qū)”，看不起來自于其他村子的移民子女，他們“好像滑入了一個由習俗、偏見、思維定式及全盤接受所構(gòu)成的囚籠”，總喜歡挑其他人刺，惹是生非，在班上造成了很壞的影響。針對這種情況，經(jīng)過精心調(diào)研，我決定組織一次以“讓別人因我的存在而感到幸�！睘橹黝}的團體活動。我的做法是先按照“組內(nèi)不同質(zhì)，組間同質(zhì)”（即每一小組都有來自不同山區(qū)的移民子女，不同組的總體實力一樣）的原則分組，然后利用每周一下午的十多分鐘時間，由組長負責組織“轟炸”本組的一位成員，當然是優(yōu)點轟炸。這意味著參加活動的同學要注意認真觀察被“轟炸”同學的優(yōu)點，否則就會落得個“憑空捏造”的名聲。于是，學生們不再去“挑三揀四”，而是想方設法發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，竭盡全力地發(fā)掘別人身上的美、閃光點和不同于他人的“亮晶晶”的一面……
　　借用一句話：“每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負�！蔽覀兛梢哉f：“每一個不曾喚醒生命的課堂，都是對學生的辜負。”實踐證明，上述“優(yōu)點轟炸”的情境，喚醒了學生，激勵了學生，滋養(yǎng)了學生。通過“轟炸”，學生們發(fā)現(xiàn)，原來，那個來自所謂最貧窮村子的同學，也有諸多優(yōu)點；原來，那個鄉(xiāng)音很重的同學數(shù)學成績那么好，還會用竹笛吹出優(yōu)美的曲子；原來，每一個同學不管來自哪里，不管出身如何，都有其優(yōu)點，都有閃光的一面，心中都有一個閃閃的小太陽……
　　實踐證明，這樣的團體情境設置切合初中階段學生的心理需求，也切合移民區(qū)學生的心理需求。在活動過程中，每個人都參與其中，不知不覺中全部都變成了具體情境的當事人，都在探索自我和排列自我中成長了。部分自以為“出身優(yōu)越”的學生不再有“優(yōu)越感”，而那些自認為“出身低下”的學生也不再有“自卑感”，因為就連他自己都不曾意識到的優(yōu)點居然被別人發(fā)現(xiàn)了，以至于每個人都覺得自己是收獲最大的，甚至一度忘記了不久前自己還曾經(jīng)嘲諷過別人的事情。

二、課堂：更注重“以生為本”的轉(zhuǎn)變

　　體驗式團體心理輔導課與一般課程不同，每個人都是主要動力點，又不是主要動力點，動力在團體中變換，在變化中實現(xiàn)個人的成長和輔導目標。這意味著教師不再是整個活動的中心，不再是話語霸權的中心；相反，學生才是整個課程或者活動的中心。師生一旦完成這種“角色轉(zhuǎn)換”，必將創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的氣氛。而這種氣氛，對于矯正孩子們的自閉、孤獨、焦慮等心理癥狀，無疑有促進作用。在這樣的氣氛中，德育不再是面目可憎，而是“柔軟的、潤澤的、有彈性的”，讓人如沐春風，學生覺得老師是成長的伙伴而不是真理的標桿，他們自然會喜歡上你的課，聽你講道理，“奔向”你所引領的方向。而這，不正是移民區(qū)教育教學孜孜以求的一種理想境界嗎？
　　例如，可以針對古浪縣移民區(qū)的實際情況，設計一個“忍痛割愛”的體驗式團體活動：
　　我們擁有以下幾樣重要東西——新朋友、老朋友、新校區(qū)、老家、美好未來、過去自認為的輝煌。現(xiàn)在，這五樣東西保不住了，你要舍去兩樣。請你拿起筆，忍痛割愛，五項內(nèi)容中只能保留三項，請慎重考慮，一旦劃去就意味著它會從你生命中永遠消失，劃去之前，你要不斷回憶它在平日生活里給你帶來的歡樂，回想它的好，可現(xiàn)在它就要消失了，想到這些，你會很難過，但你還是要堅決把它劃去，而且要劃去兩項（第一項比較容易，第二項就比較難了）。
　　這樣的團體體驗活動也許會讓學生們“糾結(jié)、擰巴”，也許會讓學生們“蹙眉、猶豫、不安”，甚至出現(xiàn)兩難情緒，但一旦作出選擇，則是對他們心理的一次鍛造、淬煉和滋養(yǎng)。的確，無論兒時伙伴或老家多么好，無論過去多么難忘，但畢竟融入了一個新的集體，有了新的朋友，有了新的家和新的環(huán)境，該忘卻的要忘卻，該割舍的要割舍。只有舍得放棄，敢于“忍痛割愛”，才能更輕松地上路，更陽光地面對未來。請從“自閉、戀舊、封閉、焦慮”中走出來吧，走向“健康、開放、陽光、遼闊”的積極人生吧。

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