摘 要：隨著新一輪課程改革在高中英語教學中的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語教師教學過程中的重中之重。閱讀教學在高中英語教學中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，在很大程度上促進了學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本篇文章闡述了英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對目前高中英語閱讀教學中的問題，重點探討了高中英語教師在英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學
　　英語核心素養(yǎng)主要由語言能力，思想品質(zhì)，文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。（王薔，2015）語言能力指在社會文化情境中借助語言來理解和表達意義的能力；文化意識指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認知；思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反應(yīng)其在思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力；學習能力是指學生主動拓寬學習渠道，努力提升學習效率的意識，品質(zhì)和潛能。
　　英語學科核心素養(yǎng)的提出，使廣大高中英語教師在教學實踐中面臨著新一輪的挑戰(zhàn)。
　　一、目前的高中英語閱讀教學存在著的問題
　�。ㄒ唬┙虒W觀念落后，教學模式單一
　　在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師把大量的時間花費在語法與知識點的講解上，但卻很少考慮學生的聽說讀寫和譯多種能力的綜合發(fā)展。在日常的閱讀課堂中，學生還處在一種為了記憶語法與知識點和應(yīng)付考試的被動狀態(tài)。
　�。ǘ�）教師未能正確使用閱讀教學策略
　　在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師未能從整體上把握語篇的脈絡(luò)，設(shè)計的問題缺乏層次和梯度，不符合學生的認知特點，從而降低了學生的閱讀欲望。另外，教師不重視對學生認知策略，元認知策略以及資源管理策略等閱讀策略的分類培養(yǎng)。
　�。ㄈ�）忽視了學生的課堂主體地位
　　傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程中以教師為中心，未實現(xiàn)“學生是主角，教師是導演”的教學原則。學生是課堂的主體，一切教學設(shè)計都應(yīng)該圍繞學生展開。在日常閱讀教學中，教師沒有考慮學生的個體差異和已有的實際水平，降低了課堂的質(zhì)量。久而久之，學生喪失了對閱讀的興趣，不利于學生綜合語言能力的形成和發(fā)展。
　　二、提升學生的學科核心素養(yǎng)的方法
　　針對目前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，教師在英語閱讀教學中怎樣才能提升學生的學科核心素養(yǎng)，助推不同學生的發(fā)展需求呢？
　�。ㄒ唬�實行分層閱讀，提升學生的語言能力
　　分層閱讀法是一種因材施教式的閱讀教學方法。在英語閱讀課堂上，教師根據(jù)不同學生的發(fā)展特點和認知水平，設(shè)計不同層次的問題，有助于學生分析和表達語言能力的發(fā)展。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計閱讀問題時，注意問題的不同層次和梯度，使學生“跳起來，就能摘到桃子”。學生的閱讀成績反映了學生的不同認知水平，教師可以根據(jù)學生的閱讀成績對學生進行不同層次的分類。教師可以將學生分為ABC層次：A層次的學生為有足夠閱讀能力的學生，B層次為有中等閱讀能力的學生和C層次為有閱讀障礙的學生。如在教學高中英語教材北師大版必修模塊一的UNIT2 Heroes Lesson1 Modern Heroes時，教師針對ABC三種層次的學生，可以通過以下階梯式的問題，提升不同層次學生的語言能力：
　�。�1）How did Yang Liwei feel during the flight？How did he feel afterwards？
　�。�2）What were helicopters doing as Yang Liwei returned to the earth atmosphere？
　　（3）What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship？
　�。�4）Do you admire Yang Liwei？What do you learn from Yang Liwei？
　　教師通過不同梯度問題的設(shè)計，有助于提升學生的綜合語言運用能力。
　�。ǘ�）精心選取題材，增強學生的文化意識
　　在英語閱讀教學中，教師如何選取教材，對于學生來說至關(guān)重要。如在教學高中英語教材北師大版必修模塊二的UNIT5 Lesson5 Beijing Opera時，教師選取代表中國傳統(tǒng)文化的京劇，向同學們介紹中國悠久的歷史和燦爛的文化遺產(chǎn)。首先，教師請學生們觀看多媒體上的四幅圖片，并向?qū)W生提問：Do you know them？What kind of role are they？然后，教師讓學生們略讀文本，找出四幅圖片所代表的角色。學生回答：Sheng，dan，jing，chou。接著，教師讓學生詳讀文本，分析這四個角色的特點。通過學生對文章的深入分析，在思想的激烈碰撞中，構(gòu)建自身的文化意識，加深學生對祖國文化的理解以及民族自豪感。
　　（三）注重批判分析，構(gòu)建學生的思維品質(zhì)
　　在英語閱讀教學中，教師應(yīng)以正確理念為引領(lǐng)，以思維訓練為主線，以恰當?shù)膯栴}為引導，積極調(diào)動學生思維的積極性，進而構(gòu)建學生的思維品質(zhì)。如在教學高中英語教材北師大版必修模塊二的UNIT4 Cyberspace Lesson3 Virtual Reality時，學生通過文本獲取有效信息之后，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}對學生進行思維引導。
　　師：What’ your opinion of virtual reality？
　　生：……
　　通過課堂中的批判分析，既活躍了課堂氣氛，也有助于學生發(fā)散思維，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。
　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)閱讀策略，提高學生的學習能力
　　英語閱讀策略對提高學生的學習能力起著至關(guān)重要的作用。目前，大多數(shù)教師對培養(yǎng)學生的閱讀策略的認識不足，導致學生的學習能力低下。在日常的閱讀教學中，學生對閱讀策略了解甚少。因此在教學過程中，教師要通過有意識地滲透閱讀策略，幫助提高學生的學習能力，使學生喜歡閱讀，使英語閱讀變成一種幸福的體驗。在這種幸福的體驗中，學生的學習能力得到提高。
　　三、結(jié)語
　　高中英語閱讀要多種教學方法相結(jié)合，提升學生的語言能力，增強學生的文化意識，構(gòu)建學生的思維品質(zhì)，提高學生的學習能力。英語閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要渠道。因此，在當前英語學習的新環(huán)境下，教師要抓住機遇，采用多種教學手段來提升學生的學科核心素養(yǎng)。
　　參考文獻
　　[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

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