搭建好家長(zhǎng)與學(xué)生溝通的橋梁是作為一名班主任責(zé)無(wú)旁貸的工作，也可以這么說(shuō)，班主任就是家長(zhǎng)聯(lián)系學(xué)生的橋梁，然而班主任的工作做好才是溝通這座橋梁的質(zhì)量保證。在這項(xiàng)漫長(zhǎng)、艱巨而又充滿樂(lè)趣和成就感的良心工程中，本人總結(jié)出以下三點(diǎn)的心得。
　　一、明確規(guī)則，培養(yǎng)責(zé)任感
　　現(xiàn)在不少的孩子都是獨(dú)生子女，是家中的心肝寶貝。有的家長(zhǎng)把全副心思放在了孩子的身上，對(duì)孩子百般袒護(hù)，卻不知這樣的行為導(dǎo)致了孩子問(wèn)題的出現(xiàn)。我班的小宇小時(shí)候被開(kāi)水燙傷，燙傷的面積達(dá)到30%，他的父母總感覺(jué)對(duì)不起自己的孩子，因此對(duì)他十分溺愛(ài)。我安排小宇負(fù)責(zé)清潔飲水機(jī)的工作，小宇高興地接受了，她母親卻不樂(lè)意了，找到我要求調(diào)換值日的地點(diǎn)；小宇偷了家里的錢(qián)去玩游戲機(jī)，父母口頭批評(píng)，卻不痛不癢，小宇仍我行我素……隨著時(shí)間的推移，小宇身上出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題：責(zé)任感不強(qiáng)，值日經(jīng)常遲到；經(jīng)常欺負(fù)女學(xué)生；課堂上經(jīng)常開(kāi)小差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣……現(xiàn)在，他的母親意識(shí)到自己的兒子的問(wèn)題了，但卻不知該如何是好，因?yàn)樵诩抑校�小宇根本不�?tīng)她的話。面對(duì)這位家長(zhǎng)，我明確地告訴她：“你應(yīng)該讓孩子知道，在家里，在學(xué)校，在社會(huì)，都有自己的責(zé)任，應(yīng)該盡責(zé)任去做一個(gè)好兒子，好學(xué)生，好公民，應(yīng)讓孩子知道做錯(cuò)了就應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任�！边@位家長(zhǎng)帶著沉思走了，之后，她不斷加強(qiáng)與我的溝通，及時(shí)反饋孩子在家里的情況，家校聯(lián)合，使孩子在逐步地改變著�，F(xiàn)實(shí)中還有多少這樣的家長(zhǎng)，總覺(jué)得虧欠自己的孩子，無(wú)原則地縱容自己的孩子，害了自己的孩子。要知道“凡事豫（預(yù)）則立，不豫（預(yù)）則廢�！钡牡览恚�才能使孩子在規(guī)則中健康成長(zhǎng)。
　　二、解除束縛，給孩子自由成長(zhǎng)的空間
　　早在60年前，陶行知先生就大聲疾呼：解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間。但是在家庭教育中，有的家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的愛(ài)，總擔(dān)心孩子會(huì)遇到危險(xiǎn)，處處約束孩子，可這樣的約束容易使孩子的個(gè)性被束縛，導(dǎo)致出現(xiàn)不少的問(wèn)題。班里的婷婷就是一個(gè)例子。小婷的母親十分疼愛(ài)她，在生活上事無(wú)巨細(xì)都幫小婷打點(diǎn)好，但同時(shí)對(duì)小婷也十分嚴(yán)格，小婷的一切行動(dòng)都得征得她的同意。小婷雖然已是七年級(jí)的學(xué)生，但卻不懂得該怎樣與人交往，她的同學(xué)給她打電話，小婷的母親總要刨根問(wèn)底，問(wèn)這位同學(xué)的成績(jī)?nèi)绾危�品質(zhì)如何，使得同學(xué)們都不敢再找她玩。小婷想看同學(xué)的書(shū)，卻不懂得要開(kāi)口借，只是偷偷地把書(shū)拿走，等看完之后再偷偷地還。后來(lái)，我跟小婷的母親溝通之后，我給她提出了建議：不要過(guò)度約束孩子，給孩子一定的自由空間，讓她學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)怎樣與人交際，不要因?yàn)楹ε潞⒆臃稿e(cuò)就剝奪孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該有讓孩子犯錯(cuò)的勇氣，哪一個(gè)人不是在磕磕絆絆中成長(zhǎng)的呢？過(guò)度的關(guān)心與約束反而成了孩子成長(zhǎng)的絆腳石。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)世界充滿了好奇，作為家長(zhǎng)與老師，所做的就是引導(dǎo)孩子怎樣去探索身邊的事物，而不是因害怕危險(xiǎn)而約束孩子，使孩子喪失了與外界事物接觸的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致各種能力的缺失。小婷交際能力弱，不正是家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)，過(guò)度約束導(dǎo)致的嗎？
　　三、降低期望值，使孩子健康成長(zhǎng)
　　有的家長(zhǎng)將自己的心理問(wèn)題轉(zhuǎn)接到孩子的身上，使孩子很小就背負(fù)著沉重的心理包袱，導(dǎo)致行為出現(xiàn)異常。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，一定得讓她正視自己的問(wèn)題，從而解掉孩子身上的枷鎖。我的班里有一個(gè)學(xué)生小俊，在學(xué)校里十分乖巧，從不惹是生非，是老師眼中的好學(xué)生。但據(jù)他的母親反映：小俊在家里脾氣暴躁，為所欲為，完全是另外一個(gè)樣子。為什么小俊在學(xué)校與在家里的表現(xiàn)會(huì)完全相反呢？通過(guò)與小俊母親的幾次交談，我逐漸明白到問(wèn)題在小俊的母親身上：小俊的母親本是一位公務(wù)員，因?yàn)檫`反計(jì)劃生育政策生下小俊而失去了工作，因此她總感覺(jué)自己對(duì)兒子付出了那么大的代價(jià)，兒子應(yīng)該表現(xiàn)得比任何人都要優(yōu)秀才對(duì)。當(dāng)小俊表現(xiàn)得不如其他人時(shí)，她就會(huì)表現(xiàn)得極其失望，喋喋不休地重復(fù)她怎樣為兒子失去了工作。這位家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到，她把兒子當(dāng)成了自己的補(bǔ)償品，兒子在她面前總有負(fù)罪感，而她過(guò)高的期望使小俊喘不過(guò)氣來(lái)了。當(dāng)小俊感覺(jué)自己達(dá)不到母親的期望時(shí)，就對(duì)母親采取了消極的態(tài)度。因此，小俊在母親面前總是表現(xiàn)得十分暴戾，學(xué)校有活動(dòng)時(shí)也不愿讓母親參加，可以說(shuō)，是母親的心理出現(xiàn)問(wèn)題而直接導(dǎo)致兒子行為的失常。當(dāng)這位家長(zhǎng)再次向我抱怨兒子時(shí)，我問(wèn)她：“如果有人一直對(duì)你說(shuō)，是你的存在影響了他的生活，你應(yīng)該做得更好才能補(bǔ)償他時(shí)，你會(huì)有什么感受？”這位家長(zhǎng)愣住了，不知我是什么用意。我又接著說(shuō)：“你有沒(méi)有想過(guò)你兒子一直聽(tīng)著你這樣的話長(zhǎng)大，知道是他導(dǎo)致你的失業(yè)，他能承受得住么？當(dāng)他達(dá)不到你的期望嗎，承受不住壓力時(shí)，他就只好以自己的方式來(lái)進(jìn)行反抗，所以小俊在你面前時(shí)，行為就特別乖張了。每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，期望孩子各方面都特別優(yōu)秀那是不現(xiàn)實(shí)的。你有沒(méi)有贊賞過(guò)你的孩子呢？”小俊的母親也許從沒(méi)想過(guò)問(wèn)題是在自己身上，她一下子沉默了。只有讓家長(zhǎng)適當(dāng)降低期望值，才能讓學(xué)生有健康成長(zhǎng)的空間。
　　搭建好家長(zhǎng)與學(xué)生溝通的橋梁這項(xiàng)工作就是管好學(xué)生的前提，隨著社會(huì)的發(fā)展，作為人類靈魂工程師就應(yīng)該不忘初心，以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注教育，同時(shí)也熱切期盼家庭教育的觀念和方式的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)解放思想，共同創(chuàng)建一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的良好家庭環(huán)境。給孩子自由的成長(zhǎng)空間，讓孩子的心靈和夢(mèng)想自由地翱翔。

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