內(nèi)容摘要：本論文通過對對外漢語教學(xué)中多種課堂導(dǎo)入形式的分析與研究，總結(jié)出各種課堂導(dǎo)入形式的特點(diǎn)和不足并提出建議，從而促進(jìn)對外漢語教師更好的選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)建議
　　近年來，隨著我國對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，對外漢語課堂教學(xué)的方式越來越多樣化，尤其是課堂導(dǎo)入的形式，也從最原始的提問、看圖說話等形式發(fā)展到了如今結(jié)合多媒體等各種高科技手段的模式。與此同時(shí)，隨著對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，漢語教學(xué)的對象也越來越多樣化。對外漢語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)候，一方面需要考慮到導(dǎo)入內(nèi)容是否真的能夠激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也需要考慮課前導(dǎo)入是否能真正為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
　　一.對外漢語教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方式
　　（一）直觀導(dǎo)入法
　　1.物品展示法。物品展示法通常包括實(shí)物展示和圖片展示。顧名思義，物品展示法就是將生活中常用、常見卻難以用語言描述的事物展示給學(xué)生看，如“筷子”、“餃子”等。這種導(dǎo)入方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生看得見摸得著甚至嘗得到，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在使用物品展示法時(shí)，教師需要具體問題具體分析，將抽象的語言符號變成具象化的意義。
　　2.多媒體展示法。多媒體展示法是指運(yùn)用多種媒體形式，將聲音、文字、圖片、影像等插入多媒體中呈現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的多種表現(xiàn)形式。多媒體展示的形式通常會與與文化相關(guān)的內(nèi)容相結(jié)合，例如在講解中國戲曲文化或各種傳統(tǒng)管弦樂器時(shí)，可以用多媒體設(shè)備播放音頻；在講解成語典故等時(shí)，則可以用影響視頻等來幫助學(xué)生記憶和理解。
　�。ǘ�）情景導(dǎo)入法
　　在認(rèn)知語言的整個(gè)過程中，語境這個(gè)重要因素始終產(chǎn)生著影響。[1]學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運(yùn)用語言進(jìn)行交流，情景式導(dǎo)入法就是通過給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以運(yùn)用語言的環(huán)境，來讓學(xué)生在體驗(yàn)中更好的感知語言。
　�。ㄈ�）問題導(dǎo)入法
　　問題式導(dǎo)入法是指教師根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置課前提問的問題，然后通過學(xué)生的回答或教師的解釋來關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到導(dǎo)入課堂的目的。通過設(shè)置問題能夠由淺入深的將學(xué)生引領(lǐng)過渡到教學(xué)內(nèi)容上，利用學(xué)生的好奇與求知的心理來吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到“解密”的快樂。
　�。ㄋ模┯螒�?qū)�入�?br>　　游戲?qū)�入法即通過設(shè)置安排與教學(xué)活動相關(guān)的游戲來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)通過游戲互動、小組競賽等方式使學(xué)生始終能高度集中注意力，讓課堂氛圍變得更加活躍熱烈。
　　（五）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是對外漢語課堂上最為常見的一種導(dǎo)入方式。當(dāng)舊的知識與新的知識之間聯(lián)系緊密或舊的知識能夠幫助學(xué)生更好的理解新知識時(shí)，復(fù)習(xí)就變成了一種導(dǎo)入形式。對外漢語教師通�？梢圆捎寐爩�、提問、布置練習(xí)題等方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，并將復(fù)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容間建立起聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的理解和記憶。
　　二.對外漢語課堂導(dǎo)入中常見的問題
　�。ㄒ唬┻^分重視課堂導(dǎo)入
　　課堂導(dǎo)入的確在對外漢語教學(xué)課堂中起著重要作用，但課堂導(dǎo)入的目的始終是為教學(xué)服務(wù)。過分重視課堂導(dǎo)入會導(dǎo)致對外漢語教學(xué)本末倒置，例如導(dǎo)入的時(shí)間占整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的比重過大或?qū)�入的方式太過于復(fù)雜等，這些都會對真正的課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。若導(dǎo)入時(shí)間過長或過于復(fù)雜，學(xué)生會對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)產(chǎn)生困惑，更沒有足夠的時(shí)間和精力去掌握理解重點(diǎn)難點(diǎn)，造成教學(xué)的失敗。
　�。ǘ�）導(dǎo)入設(shè)計(jì)脫離主線教學(xué)
　　導(dǎo)入的作用是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生化被動為主動，其最終目的是為課堂教學(xué)的展開提供臺階。如果僅僅是為了引起學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)導(dǎo)入，就會使導(dǎo)入僅僅浮于其表面作用。無法與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的導(dǎo)入對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)毫無幫助，甚至?xí)�分散學(xué)生的注意力，對教學(xué)產(chǎn)生不良影響。
　　三.如何充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用
　�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生的主體作用
　　不同國籍、背景、文化的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)會選擇不同的學(xué)習(xí)方式，也會有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體性，例如歐美學(xué)生大多喜歡互動較多的導(dǎo)入方式，亞洲學(xué)生相對內(nèi)斂，更偏重于教師為他們進(jìn)行展示或講述。同時(shí)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的也不同，因此對于自己感興趣的或較為熟悉的內(nèi)容接受程度較高，因此教師也要在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)?shù)穆?lián)系學(xué)生的實(shí)際需求。
　　（二）遵守可操作性原則
　　教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要全方位的考慮到導(dǎo)入的可操作性。例如，導(dǎo)入時(shí)使用的指令語言是否能被學(xué)生理解；導(dǎo)入中設(shè)置的問題是否超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平；導(dǎo)入中設(shè)計(jì)的游戲是否能有足夠的參與度；導(dǎo)入的內(nèi)容是否涉及到學(xué)生所處生活環(huán)境中的某些禁忌，等等。
　　（三）導(dǎo)入多樣化
　　對外漢語教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，打破思維定式，盡量豐富的使用素材，合理利用資源，力求導(dǎo)入的多樣化，使學(xué)生經(jīng)常感受到變化充滿新鮮感。
　　對外漢語教學(xué)課堂導(dǎo)入是一個(gè)充滿趣味的課題，我們應(yīng)以發(fā)展和變化的眼光來看待這一課題，不斷豐富其內(nèi)容，提高其服務(wù)于教學(xué)的有效性。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]楊文惠.淺論對外漢語教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2003，23（2）：293-296.
　�。ㄗ髡邌挝唬荷蜿柎髮W(xué)；本文指導(dǎo)教師：王少凱）

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