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        淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Flash動畫設(shè)計與制作》課程的應(yīng)用

        發(fā)布時間:2018-07-02 來源: 短文摘抄 點擊:


          [摘 要]隨著世界性教育改革的不斷深入與信息技術(shù)的高度發(fā)展,信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的迫切性日益凸顯,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為國家教育體制改革的一項新的工具受到了國內(nèi)外研究學(xué)者普遍關(guān)注和高度重視,翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念更加成為了驅(qū)動我國教育體制改革的新思潮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Flash動畫設(shè)計與制作》課程的應(yīng)用進行分析和研究,提出了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、具體應(yīng)用和作用,以期對教學(xué)實踐提供幫助和借鑒。
          [關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;《Flash動畫設(shè)計與制作》;教學(xué)設(shè)計
          中圖分類號:S571 文獻標識碼:A 文章編號:1009-914X(2018)24-0002-01
          一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
          “翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導(dǎo),學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來,構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習,并完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學(xué)習內(nèi)容,增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間,達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習的順序,又打破了時空的限制,讓學(xué)生對自己學(xué)習負責,實現(xiàn)學(xué)習的可復(fù)制性。老師不再是講臺上的“圣人”,而是成為學(xué)生個性化教育的教練。美國Robert Tall-bert教授建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型是當前普遍被認可的模型(見圖1)
          二、翻轉(zhuǎn)課堂在引導(dǎo)動畫教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
          (一)課前準備
          教師首先分析教材,結(jié)合學(xué)生的具體情況,確定以下的教學(xué)目標:掌握引導(dǎo)動畫的制作方法;掌握引導(dǎo)動畫的制作要點。搜集相關(guān)資料對現(xiàn)有教材進行調(diào)整,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要,依據(jù)教學(xué)知識點,按照情景導(dǎo)入、明確任務(wù)、知識講解、適當示范的流程創(chuàng)建教學(xué)微課,微課中每個知識點既有理論講解,又有操作演示,教學(xué)的實踐得以增強。微課能抓住學(xué)生的興趣和注意力,時間上以10-15分鐘為宜,表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩,例如動畫、圖片等激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生學(xué)習更具有目的性,教師需要制作相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)單,將微課和任務(wù)單同時上傳到班級QQ群或微信公眾平臺,以供學(xué)生課前下載學(xué)習,也可以在該平臺上共享該課程相關(guān)的其它微課,為學(xué)生提供拓展學(xué)習材料。為了檢測學(xué)生課前學(xué)習效果,學(xué)生通過手機掃碼接收,隨時隨地完成相應(yīng)的預(yù)習檢測,有效地提高了學(xué)生的興趣和參與度。通過學(xué)生每題和總體掌握情況,將全班同學(xué)分成小組。將基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生組合在一起,有效地調(diào)動基礎(chǔ)好的學(xué)生練習的積極性,最重要的是讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生獲得更多幫助與練習機會。
          學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單,自主學(xué)習教師提供的教學(xué)資源,認真完成任務(wù)單的項目,了解本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù),明確完成任務(wù)所需要的知識技能。自學(xué)中遇到的難點問題先嘗試自行解決,若無法解決,可以將疑難問題上傳到QQ或微信交流平臺,與學(xué)生和教師進行交流,為課堂的協(xié)作學(xué)習打下基礎(chǔ)。
         。ǘ﹦(chuàng)設(shè)情境
          俗話說:“興趣是最好的老師,良好的開端是成功的一半”。因此在課前老師利用多媒體軟件播放我院博藝工作室承接一個項目—喜樂地動漫歡樂城的動畫網(wǎng)站,激發(fā)學(xué)生的興趣。引發(fā)思考喜樂地動漫歡樂城游樂項目過山車、賽車和海底世界能否完成?學(xué)生欣賞作品,積極思考,大部分學(xué)生回答不能實現(xiàn),從而引出引導(dǎo)層動畫概念。繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向下學(xué)習的欲望。
         。ㄈ┳灾魈骄
          老師與學(xué)生共同分析討論以上任務(wù)制作過程,按從易到難實現(xiàn)將任務(wù)分解為基礎(chǔ)練習,提升練習,挑戰(zhàn)練習,并分別設(shè)置10,15,20不同的分值。學(xué)生根據(jù)個人的興趣和能力選擇不同任務(wù),實現(xiàn)分層教學(xué),讓基礎(chǔ)扎實、接受能力較快的學(xué)生“吃得飽”,又讓學(xué)得慢、學(xué)不會的學(xué)生“參與進來”或“跟得上”。
          老師通過極域電子教室下發(fā)實訓(xùn)素材。在操作過程中,學(xué)生觀看老師的微課,進行師徒結(jié)對、互幫互助來完成引導(dǎo)動畫,老師深入小組巡回指導(dǎo),答疑解惑。因為有了課前學(xué)習的基礎(chǔ),大多數(shù)同學(xué)都能比較順利的完成任務(wù)。即便如此,但仍有小部分同學(xué)在探究過程中對引導(dǎo)動畫制作的方法不熟悉的情況,而這恰恰是本節(jié)課教學(xué)的重點所在。接下來,邀請小老師上臺講述和演示操作過程。同學(xué)相互提出質(zhì)疑,在激烈的討論中,同學(xué)們在實現(xiàn)賽車運動時產(chǎn)生了兩種不同制作方法。通過講述、演示、質(zhì)疑更好化解本節(jié)課的教學(xué)重點。
         。ㄋ模┤蝿(wù)提升
          喜樂地動漫歡樂城為了作進一步宣傳,我院博藝工作室下發(fā)設(shè)計項目單,要求借助FLASH為工作室設(shè)計廣告畫面添加動畫效果。小組內(nèi)按職場崗位分工協(xié)作,借助團隊和網(wǎng)絡(luò)力量來完成。教師從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指引者,在小組成員分工協(xié)作完成任務(wù)的過程中,教師要參與學(xué)生討論,相應(yīng)指導(dǎo),同時老師列出動畫廣告制作要點,并特別強調(diào)兩點:1、應(yīng)用引導(dǎo)層動畫技術(shù),2、合理進行配色與布局。
         。ㄎ澹┱故驹u價
          每組請市場總監(jiān)展示作品并解說廣告創(chuàng)意與技術(shù)手段,達到成果分享,體驗成功,知識內(nèi)化,其它組認真聽取匯報,結(jié)合教師點評歸納對知識進行查漏補缺。之后學(xué)生完成評測表實現(xiàn)自評、互評。課后企業(yè)專家從客戶需求、崗位知識、視覺效果、應(yīng)用引導(dǎo)動畫技術(shù)等方面進行指導(dǎo)和點評,最后結(jié)合自評互評師評企業(yè)評,博藝工作室頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎和最佳優(yōu)秀獎。
         。┛偨Y(jié)內(nèi)化
          通過幸運搖獎機抽出幸運學(xué)生,讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課出現(xiàn)的問題和解決的方案,調(diào)動課堂氛圍,增加課堂的趣味性。同時有利于學(xué)生分析表達能力的提高。隨后完成實習報告,有效鞏固和內(nèi)化本節(jié)課知識。
          三、翻轉(zhuǎn)課堂在引導(dǎo)動畫教學(xué)設(shè)計中作用
          1、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習中的互動
          全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,教師就有機會觀察到學(xué)生之間的互動,并有針對的進行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進一步增強學(xué)習過程中的交互性,有助于學(xué)習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。
          2“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習
          翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動中,教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生真正地成為學(xué)習的主體,使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
          翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用微課、任務(wù)單等教學(xué)資源讓學(xué)生進行課前的自主學(xué)習,將知識傳遞放在課前將有效解決課堂時間緊張的問題,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,但這一模型對教師和學(xué)生都提出了較高要求,因此在教學(xué)中有效的運用這一模型還需要進一步的努力和實踐。
          參考文獻
          [1] 宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1).
          [2] 歐陽斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)法在高職會計類課程中的應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(8).
          作者簡介
          易會芝(1977年8月)女,漢族,湖南省株洲市荷塘區(qū),學(xué)士,湘潭大學(xué),講師,研究方向:計算機技術(shù)。

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