【摘 要】隨著我國(guó)對(duì)外開放的深入，中國(guó)人學(xué)習(xí)國(guó)際語(yǔ)言的積極性越來(lái)越高，國(guó)家的發(fā)展也需要我們成為好的英語(yǔ)使用者去與外面世界進(jìn)行交流。雖然在這三十年里，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)中取得了卓越的成績(jī)，但是在傳統(tǒng)課堂上，教師只管灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的情況還是非常常見。而交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的交流和促進(jìn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題和課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，交互式課堂具有其獨(dú)特的魅力和特點(diǎn)。
　　【關(guān)鍵詞】交互式課堂；語(yǔ)言輸入；對(duì)話型互動(dòng)
　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）15-0175-02
　　交互式教學(xué)最早是由Palincsar在1982年提出的，它是指教師在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂(lè)學(xué)”到“好學(xué)”，從“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，再由“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。
　　一、交互式課堂教學(xué)的意義
　　外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已有140多年的歷史，而教學(xué)的效率一直是在外語(yǔ)教學(xué)圈的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)理論和方法更多的關(guān)注研究如何教導(dǎo)和學(xué)習(xí)所達(dá)到的結(jié)果。研究者和語(yǔ)言教育工作者都非常重視教學(xué)方法和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及教材的編寫，但卻忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)部和外部因素。近年來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論和其他相關(guān)學(xué)科的理論指導(dǎo)下，研究者和語(yǔ)言教育工作者將注意力從研究如何教學(xué)轉(zhuǎn)移到研究如何教學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上來(lái)。他們開始更加關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部和外部因素，同時(shí)在外語(yǔ)教學(xué)圈也開始更加多地注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。因此，重要的是通過(guò)研究如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和更有效的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者更好地使用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平。聽和讀是輸入，說(shuō)和寫的輸出。英語(yǔ)教師需要改善輸入環(huán)境和載體，同時(shí)，增加輸入的內(nèi)容，并使用互動(dòng)課堂來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)改善他們的語(yǔ)言輸出。
　　二、交互式課堂的特征
　　學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)不僅要領(lǐng)會(huì)知識(shí)，正確運(yùn)用語(yǔ)法，還要在日常生活中和說(shuō)母語(yǔ)者自由交流。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是培養(yǎng)“交際能力”，即在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言交流。因此，為了提高學(xué)生的交際能力，我們需要改進(jìn)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)模式。
　　（一）交互式課堂要以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力為目的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了在交流中使用語(yǔ)言，互動(dòng)教學(xué)便可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生也可通過(guò)意義協(xié)商與意義互動(dòng)改進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，語(yǔ)言自身也可以得到發(fā)展（Anton，1999）。Long（1985）曾指出，互動(dòng)在語(yǔ)言習(xí)得中扮演著重要角色。它們之間的關(guān)系可總結(jié)如下：互動(dòng)使得輸入可以理解，而理解性輸入促進(jìn)習(xí)得。因此我們得出，互動(dòng)可以促進(jìn)習(xí)得。在外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師的講話是輸入的主要來(lái)源�？紤]到在中國(guó)教授外語(yǔ)的特點(diǎn)，外語(yǔ)教師應(yīng)該千方百計(jì)地給學(xué)習(xí)者提供足夠的可理解的輸入，也就是，輸入要適合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。因此，教師在與學(xué)習(xí)者說(shuō)話時(shí)需要作出調(diào)整。此外，教科書和其他的支撐材料也可以作為輸入的來(lái)源。
　　William Littlewood總結(jié)出四種交際能力的必要技巧。學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能高地提升語(yǔ)言能力。語(yǔ)言形式是學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言能力的一部分，學(xué)習(xí)者應(yīng)將其語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的交際功能進(jìn)行區(qū)分。學(xué)習(xí)者必須拓展能力，在具體情況下，盡可能有效地改進(jìn)應(yīng)用語(yǔ)言交際意義的策略。學(xué)習(xí)者必須知道語(yǔ)言形式的社會(huì)意義。以上所有能力都可通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。Stevick在1976年指出，在互動(dòng)中，學(xué)生需要表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)，因此，他們的個(gè)性就被高度融入其中。我們可以判斷，當(dāng)學(xué)習(xí)者更大程度參與進(jìn)來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)就變得更加有效。
　�。ǘ�）互動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性�；�動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)的基本要素，它增加了可理解性語(yǔ)言的輸入和輸出；事實(shí)上，互動(dòng)式促使語(yǔ)言形成的真實(shí)教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)建互動(dòng)性課堂的關(guān)鍵是教師對(duì)于互動(dòng)的啟蒙。教師負(fù)責(zé)激勵(lì)持續(xù)的互動(dòng)。這種激勵(lì)在課堂的初級(jí)階段和整個(gè)課堂都非常重要。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以起到不同的作用，比如給學(xué)生動(dòng)力和機(jī)會(huì)去產(chǎn)生應(yīng)景的語(yǔ)言，而不是冒險(xiǎn)自己去啟蒙語(yǔ)言。Bailey指出，互動(dòng)的程度直接影響輸入的程度。盡管這只是一種形式教學(xué)，但是如果學(xué)生更多地參與到互動(dòng)活動(dòng)中，他們就能夠得到更多的可理解性輸入。
　　三、交互式教學(xué)的教學(xué)原則
　�。ㄒ唬┮詫W(xué)習(xí)者為中心的原則。在當(dāng)代的學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)者的角色逐漸被重視和強(qiáng)調(diào)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)因?yàn)橛兄�多種解釋而飽受爭(zhēng)議，但它還是被越來(lái)越廣泛地帶入外語(yǔ)教學(xué)的課堂。交互式教學(xué)認(rèn)為，在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂上，一些關(guān)鍵性的決定，比如說(shuō)教什么，什么時(shí)候教，以及怎樣對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估都應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者去制定。關(guān)于學(xué)習(xí)者的信息，如果可能的話，從學(xué)習(xí)者那里就能找到這些關(guān)鍵問(wèn)題的答案。一些專家和學(xué)者同樣也定義了與之密切相關(guān)的“以學(xué)習(xí)為中心”的觀點(diǎn)。一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的課堂，可以使學(xué)習(xí)者自己通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練自己做出關(guān)于教學(xué)法的決定。這樣的課堂是由互補(bǔ)性的目標(biāo)組成的。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)集中于語(yǔ)言內(nèi)容，另一個(gè)就集中于學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣學(xué)習(xí)者就需要系統(tǒng)地接受技巧和知識(shí)的培訓(xùn)以便他們能夠自己做出學(xué)什么和怎么學(xué)的選擇。一個(gè)敏感的教師應(yīng)該接受學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中去發(fā)展這種技巧。
　�。ǘ�）輸出和輸入相互作用的原則。Long在1985年指出語(yǔ)言只能通過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)”而學(xué)到，而且在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中必不可少的就是“變化性互動(dòng)”。這也就是說(shuō)學(xué)生需要的不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)。
　　從任何一個(gè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“輸入”都在語(yǔ)言習(xí)得中扮演著重要的角色，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上，輸入被認(rèn)為是依照老師的講話。根據(jù)Krashen和Long的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者的內(nèi)部處理機(jī)制發(fā)生作用之前，第二語(yǔ)言習(xí)得取決于可理解的輸入的有效性。Long還發(fā)現(xiàn)有一些方法可以使“輸入”變得可理解。一種方法就是使用學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的結(jié)構(gòu)和詞匯。然而，這種形式的輸入并不能鼓勵(lì)發(fā)展，因?yàn)樗鼪](méi)有提供新的語(yǔ)言材料。第二種方法是“此時(shí)此地”的方法，這種方法可以使學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言學(xué)以外的環(huán)境，和他對(duì)于語(yǔ)言解釋的常識(shí)，這一點(diǎn)也許他自己并不知道。第三種方法是通過(guò)對(duì)話的變化性互動(dòng)的方法。Long認(rèn)為相互作用的調(diào)整是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要方法，他還指出即使沒(méi)有正式的變化它也會(huì)發(fā)生作用�！按藭r(shí)此地”的方法和相互作用的調(diào)整是可理解輸入的主要來(lái)源。
　�。ㄈ�）創(chuàng)建互動(dòng)性課堂的關(guān)鍵是教師對(duì)于互動(dòng)的啟蒙。教師負(fù)責(zé)激勵(lì)持續(xù)的互動(dòng)。這種激勵(lì)在課堂的初級(jí)階段和整個(gè)課堂都非常重要。發(fā)展教師在互動(dòng)中的發(fā)起人和維持者的角色的最好方法就是發(fā)展“問(wèn)題戰(zhàn)略”。在互動(dòng)式課堂，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以起到不同的作用，比如給學(xué)生動(dòng)力和機(jī)會(huì)去產(chǎn)生應(yīng)景的語(yǔ)言，而不是冒險(xiǎn)自己去啟蒙語(yǔ)言，用來(lái)發(fā)起學(xué)生在互動(dòng)中的連鎖反應(yīng)，給出指導(dǎo)者關(guān)于學(xué)生理解的一個(gè)立即的反應(yīng)，還可以提供學(xué)生機(jī)會(huì)去找出他們聽到了什么，想到了什么等等。
　　根據(jù)Brown的觀點(diǎn)，在課堂維持語(yǔ)言互動(dòng)最好的方法是團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作是一個(gè)包括很多技術(shù)的通用術(shù)語(yǔ)，它是指給兩個(gè)或者更多的學(xué)生指派任務(wù)，讓他們進(jìn)行合作和自發(fā)地使用語(yǔ)言。我們通常所說(shuō)的結(jié)對(duì)活動(dòng)只是指兩個(gè)人為一組的活動(dòng)。所以一定要注意到小組活動(dòng)通常意味著是小范圍的小組活動(dòng)，也就是說(shuō)一個(gè)小組的學(xué)生不能多于六個(gè)，大的小組不能起到小組活動(dòng)的作用。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，交互式課堂旨在豐富課堂教學(xué)的形式，使教師和學(xué)生在課堂上能夠充分有效地進(jìn)行溝通，教師要避免以教師為中心、照本宣科、語(yǔ)法-翻譯法和機(jī)械記憶等傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，有效溝通，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。
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