【摘 要】歷史思維以具體的盡可能完整的歷史材料為依據(jù)，要求運用馬克思主義唯物史觀，科學準確地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評價歷史人物歷史認識并把握發(fā)展的一般規(guī)律，其目的是以史為鑒，回答、解決社會現(xiàn)實問題。本文分析了中職歷史教學學生思維能力培養(yǎng)的方法和途徑。
　　【關鍵詞】中職歷史教學；學生；思維能力培養(yǎng)；方法途徑
　　歷史學科是一門人文科學，在發(fā)展學生的思維能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。要在歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就必須深入研究歷史學科的特點，鉆研創(chuàng)新思維理論，探索發(fā)展學生思維能力的科學途徑。
　　一、培養(yǎng)意義
　　中職學生大多是初中畢業(yè)后升到中職學校進行職業(yè)技能學習，雖然他們已經(jīng)處于人生的成長期和成熟期，也有一定的思辨意識，但因中職學生認知相對較低，在初中階段思維能力鍛煉不足，其思辨能力較為薄弱。在中職學習環(huán)節(jié)中，學生逐步減少文化基礎課程的學習，更多轉向專業(yè)性和系統(tǒng)性的學習，思維方式慢慢從理論型學習方法向經(jīng)驗型學習方法轉變，此時學生的思維能力需要不斷加強，思辨能力需要不斷鍛煉。中職歷史課堂進行有效的思辨能力訓練，可以幫助中職學生松軟板結的思維土壤，激活僵死的思考系統(tǒng)，增強薄弱的思辨能力，成為未來真正有思辨能力的人才。中職學生在充分理解教科書中提供的歷史材料和教師傳授的歷史知識基礎上，能夠通過自身的積極思維，形成相對穩(wěn)定的獨立性和一定程度批判的思維能力，并以正確的思維方式去理解、分析、思考歷史，獨立靈活地應用歷史知識，有利于中職學生將來的發(fā)展。
　　二、中職歷史教學學生思維能力培養(yǎng)的方法和途徑
　　1.注重培養(yǎng)學生的歷史分析思維能力，有利于鍛煉學生的思辨能力。歷史分析思維能力，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關系，這是思維能力的重要構成部分。中職歷史課堂注重培養(yǎng)學生掌握分析思維能力，是中職學生未來適應職場工作的需要，是中職學生形成自己對歷史認識觀培養(yǎng)需要，是中職學生鍛煉思辨能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)中職歷史學科的特點，結合中職學生實際情況，在中職歷史課堂教學中，教師在傳授知識時，不應追求知識的數(shù)量，而應追求知識的質(zhì)量；不應把歷史事件的分析結果教給學生，而應把如何得到結果的分析方法教給學生；同時注重傳播知識的準確性、實用性和教師歷史分析的示范作用，才能讓中職學生在輕松愉快中得到知識的拓寬和思辨能力的鍛煉。在對歷史人物的評價上，中職教師應教給學生運用辯證法分析評價歷史人物與事件，如學習近代史時，我們經(jīng)常會得出“落后就要挨打”這一結論，而且不少師生會進一步推斷出“落后一定會被打敗”的結論。此時如果把鴉片戰(zhàn)爭和抗美援朝戰(zhàn)爭聯(lián)想起來加以比較分析，原先的結論推斷的對錯就很容易辨析和理解了；對歷史事物進行分析時，中職教師應教會學生透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。如清朝的洋務運動，表面上是清朝地主階級是為了“自強求富”，實質(zhì)上是地主階級維護其封建統(tǒng)治的需要。學生通過分析歷史問題，能學會從當時、當?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角、多維度、客觀地去思考，去分析，鍛煉了思辨的周密性。
　　2.強烈的“問題”意識是創(chuàng)新思維的前提。中國古代教育家也曾關注學生的“問題”意識，“不憤不啟，不悱不發(fā)�！薄皢栔�不切、則聽之不專�！笨夏崴肌�H·胡佛說：整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。教學中只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能激發(fā)其學習興趣，點燃他們的思維火花。教學問題可以分為兩類：一類是教師的提問，另一類是學生發(fā)現(xiàn)的問題。歷史教學中，回答老師的提問固然是一種能力，善于發(fā)現(xiàn)問題比回答問題更有意義。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”因為發(fā)問是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。孔子云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教學中，應非常重視激勵學生標新立異，突破傳統(tǒng)思維定勢，進行求異思維，提出獨特見解。
　　3.復習鞏固時，訓練其思維。任何歷史畫卷都是由處在動態(tài)網(wǎng)中的時間、空間、人物這三個維度組成，而這三維度的交叉點就是我們積極思維的啟發(fā)點。我們由此通過不同側面、層次、方位去領會，通過各種不同的思維形式，把看似關系不大的知識點組合排列起來，從而使死知識變成了活知識。歷史思維的訓練，在復習鞏固時尤為重要。這時，老師就可以以引言為綱，綱舉目張，統(tǒng)攬全教材，前后貫通，加以復習訓練，達到歷史思維能力的訓練目的。他可以通過以下幾種思維形式來完成。一是輻射思維它是從同一來源輸出各種信息形式的發(fā)散性思維。如講到太平天國定都南京之后的軍事舉措，可以以空間為線索，列舉事實：在北方發(fā)兵北伐，在西方發(fā)兵西征，在天京外圍攻破江南、江北大營，在東南派兵發(fā)展江浙，形成了太平天國1856 年前后軍事上的全盛局面。二是輻集思維它是以某個對象為中心，從不同角度講思維引向中心點的聚斂性思維，通過這種思維形式，達到正確認識、解決核心問題的目的。三是相思思維它是將兩個相似的思維對象聯(lián)系起來，從分析其性質(zhì)特點入手，發(fā)現(xiàn)其異同的思維形式。如講到新民主主義革命史概念時，與舊民主主義革命史聯(lián)系起來，引導學生從革命的性質(zhì)、任務、社會的主要矛盾、領導的階級等方面進行比較，從而對新民主主義革命史這一概念有較正確的認識。
　　總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是中職歷史大綱關于能力培養(yǎng)的精髓，課堂教學的主旋律。挖掘其價值，巧置其提問，訓練其思維，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，基本形成自己的教學模式。需要不斷充實自己的專業(yè)知識和業(yè)務技能，不斷學習先進的信息化教學手段，不斷創(chuàng)新和錘煉自身的思辨能力，提高自己的綜合素質(zhì)，才能更好地引領學生、幫助學生，促進他們思辨能力的養(yǎng)成和提升。
　　參考文獻：
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