【摘 要】低年級《道德與法治》是小學階段對學生進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕�目標�?br>　　【關鍵詞】自主探究；自主發(fā)現(xiàn)；自行判斷；明辨是非；感知善惡
　　低年級《道德與法治》是小學階段對學生進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕�目標。學生品德的形成與社會的發(fā)展是息息相關的，道德與法治課教學，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機會，不斷喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價，明辨是非，感知善惡，來提高學生道德判斷能力和道德行為能力。
　　一、將學生的現(xiàn)實生活引進課堂
　　在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在教學中我喜歡把課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。來讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。如教學《遵守交通規(guī)則》時，我在教室內(nèi)模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規(guī)則，怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。我借助多課件創(chuàng)設了這樣一個情境：在一天的放學路上，從一輛汽車上走下來一個陌生人對小莉說“我是你們班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？”同學們想一想小莉應該和陌生人走嗎？我沒有讓學生直接回答，而是讓同意走的同學坐左邊，不同意的同學坐右邊，座位調(diào)整后使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學生們得到啟發(fā)，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，請不要忘了撥打心中的110，從而提高了學生的道德思辯能力和認知水平。
　　二、開展活動提高明辨是非，感知善惡的能力
　　學生的道德認識不能只局限于課本中，有時還要必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂討論，是達到這一目的的有效方法。在思想品德課教學中，我通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。“燈不撥不明，理不爭不透”。 如上網(wǎng)，這是目前在學生中比較流行的一種活動方式。對于它的利弊，社會上的看法眾說不一。但在家長和老師看來，學生上網(wǎng)利大于弊，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那么，學生的想法又是怎么樣的呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止。于是，我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了學生小組討論的教學形式，讓學生通過彼此的唇槍舌戰(zhàn)來充分發(fā)表自己的看法，最后進行總結(jié)和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。
　　三、親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解
　　讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為道德認識。如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現(xiàn)實與教科書結(jié)合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發(fā)了學生的體驗。
　　又如《同學之間》一課中，有這樣一個故事：小亮的父母離婚后，小亮由爸爸撫養(yǎng)。他的一些同學知道后，總是在小亮背后議論他是一個沒有媽媽的孩子。教學時，我讓學生換位體驗小亮的心情，即設計這樣的問題讓學生體會：如果你處在這樣的情境中將會怎么想？同學們將心比心，真正感受到離異子女已經(jīng)夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更加難過了。有了這樣的情感體驗，就會自覺地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗，無疑對提高學生的道德素質(zhì)起著積極作用。
　　總之，《道德與法治》是作為一門獨立的綜合性活動型課程，以兒童的生活為基礎，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展。孩子們才能通過深入淺出的道德、科學、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態(tài)度和實際的生存能力打下良好的基礎。
　　參考文獻：
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