【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下有效地促進(jìn)了教學(xué)水平的提升�，F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，有效地推進(jìn)了教學(xué)水平的提升，但是，這不意味著現(xiàn)代教育技術(shù)就可以取待傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就目前現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，還存在著一些問(wèn)題，阻礙了現(xiàn)代教育技術(shù)作用的有效發(fā)揮�；诖�，本文就現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就這些問(wèn)題的解決提出了一些有效對(duì)策。
　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
　　現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)發(fā)展中的新事物，它的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，就目前現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看還存著一些問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著反客為主的現(xiàn)象�，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，很多教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而使得正常的教學(xué)受到干擾，不僅不能起到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，反而對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了反作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過(guò)多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，太多精彩的課件畫面會(huì)過(guò)多地吸引學(xué)生的精力，從而產(chǎn)生一些無(wú)關(guān)的聯(lián)想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，使得教學(xué)本身偏離。不能很好地處理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，反而會(huì)讓多媒體成為課堂教學(xué)的障礙，現(xiàn)代教育技術(shù)只是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)方式，而不能代替教學(xué)。另外，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在著為用而教的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的設(shè)計(jì)只是為了用上信息技術(shù)教學(xué)手段而設(shè)計(jì)，只注重了對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，而忽略了其教學(xué)效果。這些問(wèn)題的存在，究其原因主要是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的不全面引起的，因此，本人就這些現(xiàn)狀的解決對(duì)策提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解。
　　二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策
　　（一）通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，加強(qiáng)濃厚的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造
　　現(xiàn)代教育技術(shù)做為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)效果更加明顯。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)直觀、色彩鮮明的事物的興趣更加深刻，而且他們的思維正處在一個(gè)由形象思維向抽象思維過(guò)度的階段，而抽象思維的形成在很大程度上是借助于形象思維的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體、形象化，教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)將所學(xué)知識(shí)通過(guò)圖、文、聲的結(jié)合表現(xiàn)出來(lái)，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加形象化。這樣，可以很好地將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。但是，一定要注重對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法 的相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助教學(xué)方式，切不能喧賓奪主，使得現(xiàn)代教育技術(shù)失去其應(yīng)有的作用。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形的特征”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，可以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，通過(guò)多媒體制作一個(gè)由正方形和長(zhǎng)方形拼成的機(jī)器人，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)機(jī)器人進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生找一找這個(gè)機(jī)器人身上的正方形和長(zhǎng)方形。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的利用，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)場(chǎng)景，可以更好地將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，也加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)。
　�。ǘ┈F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下可以為學(xué)生提供更好的自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，就是為了使得數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象的、小學(xué)生不容易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)更加簡(jiǎn)單明了，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀化，從而接近學(xué)生與客觀事物之間的距離，使得課堂教學(xué)更加順利地開(kāi)展，教學(xué)效果更加明顯。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以更好地促進(jìn)虛擬狀態(tài)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，生動(dòng)、有趣的畫面，不僅可以使得數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力加倍，而且也可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)更好的自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以使得傳統(tǒng)的教師和學(xué)生單對(duì)單的教學(xué)向老師、學(xué)生、電腦之間網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從而使得學(xué)生以一個(gè)更加集中與高度的積極性參與到教學(xué)中來(lái)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
　�。ㄈ┩ㄟ^(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
　　對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，它本身就有著非常強(qiáng)的抽象性，對(duì)于一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，不管教師如何去表達(dá)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不能有一個(gè)很好的理解，再加上小學(xué)生的生活閱歷不足，對(duì)這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)更是難上加難。但是往往這些抽象的知識(shí)，又是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而很多的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的難度并不在于知識(shí)本身有多難，而在于知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程。而通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的合理利用，可以將具體的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程更加具體、形象地演示出來(lái)，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的理解，對(duì)于所學(xué)知識(shí)也會(huì)有一個(gè)更加牢固的掌握。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，如果在教學(xué)中由教師來(lái)描述長(zhǎng)方體的特征，學(xué)生很難想象出到底什么是長(zhǎng)方體，這時(shí)，可以通過(guò)多媒體對(duì)長(zhǎng)方體的不同角度進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察與討論：長(zhǎng)方體的每個(gè)面是什么形狀的？又有哪些面是完全相同的？學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體各個(gè)角度更直觀與形象的觀察，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有哪些長(zhǎng)方體，這樣，通過(guò)多媒體可以更好地促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破，也使得學(xué)生的思維能力得到有效的提升。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李玉星.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].學(xué)周刊.2018（12）：46-47.
　　[2]謝小雁.基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)型課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教研論叢.2014（08）：63.
　　[3]熊蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)的整合對(duì)策探討[J].新校園（中旬）.2016（06）：21.

相關(guān)熱詞搜索：課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 對(duì)策 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)狀