【摘 要】自蘇格拉底開始，身體在教育教學(xué)的過程中就受到忽視甚至抑制。在“離身認(rèn)知”指導(dǎo)下的教育模式里，學(xué)習(xí)過程是一種可以離開身體的純精神訓(xùn)練。而實際上，身體對心智的發(fā)展是起著重要作用的。隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入，地理教育不斷向深層次發(fā)展。在開展地理教學(xué)中，通過運用具身認(rèn)知理論，使得地理教學(xué)更具有活力，同時提升地理教學(xué)針對性和實效性，值得教師深入研究、探索創(chuàng)新。
　　【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知理論；地理教學(xué)
　　建立在笛卡爾身心二元論上的離身認(rèn)知，它指導(dǎo)下的教育模式，認(rèn)為教育教學(xué)只是一種純粹的精神和心智的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只需精神訓(xùn)練，無需身體的參與。在這種認(rèn)知下，身體不但對學(xué)習(xí)者作無用功，甚至起到了阻礙的作用。實際上，“心智”從來就離不開身體，身體的方方面面注入神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞、感覺系統(tǒng)等等每時每刻都在影響著心智。以梅洛龐蒂、維果斯基和皮亞杰等人為代表提出的一系列理論都強調(diào)了身體活動對心智和精神的作用，駁斥了身心二元論，從而促進了具身認(rèn)知理論的形成。具身認(rèn)知理論強調(diào)心理體驗與生理體驗之間的互動，通過有效的感官體驗，提升內(nèi)心的接受度和愉悅度，進而提升實際感知效力。在現(xiàn)代教育體系中，地理是重要的學(xué)科，對于學(xué)生思維的養(yǎng)成和鍛煉具有重要的意義[1]。在教學(xué)中，利用具身認(rèn)知理論，讓課堂更加多元，是一個重要的地理教研課題。進一步拉近地理學(xué)科與學(xué)生的距離，提升地理教學(xué)水平，是現(xiàn)代地理教學(xué)改革的重點。
　　一、具身認(rèn)知理論對地理教學(xué)的積極意義
　　在傳統(tǒng)的教育體系下，教學(xué)關(guān)注點都集中學(xué)生的精神訓(xùn)練和應(yīng)試能力提升上，對于學(xué)生身體感知體驗很少進行關(guān)注。但是在當(dāng)今社會環(huán)境下，多種思想開始從不同角度影響學(xué)生，對于地理教育也提出了新的要求[2]。在地理教育實踐中，通過多種方式創(chuàng)新地理教育模式，有效融入具身認(rèn)知理論，可以提升學(xué)生對地理課堂的融入感，幫助學(xué)生對外部和自身有更清楚的認(rèn)知，指引學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)和生活。對此，作為地理教師，應(yīng)當(dāng)利用具身認(rèn)知理論不斷探索、拓展、創(chuàng)新多元化的地理教育模式，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生更有效地進行地理學(xué)習(xí)。
　　二、當(dāng)前地理教學(xué)存在的主要問題
　�。ㄒ唬�學(xué)生體驗差，缺乏教學(xué)活力
　　在中學(xué)教育體系中，地理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生理解、認(rèn)知能力和基礎(chǔ)地理知識水平有限，因此在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無法及時融入到地理課堂中來，無法及時與教師和其他同學(xué)互動，導(dǎo)致課堂整體缺乏活力。這樣的教學(xué)狀況容易形成惡性循環(huán)，由于地理知識具有較強的體系性和關(guān)聯(lián)性，如果不能及時補正，及時提升教學(xué)效果，更容易拉大學(xué)習(xí)差距，導(dǎo)致教育的不平衡現(xiàn)象[3]。
　�。ǘ�）教學(xué)模式單一，教學(xué)體系落后
　　中學(xué)地理知識具有較高的學(xué)習(xí)難度，很多教師在教學(xué)中很難兼顧教學(xué)實效性和趣味性，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即簡單運用傳統(tǒng)的講授法給學(xué)生進行“填鴨式”的地理知識灌輸，很多學(xué)生對于枯燥乏味的授課模式缺乏興趣，也就缺乏主動和積極參與課堂的性質(zhì)。因此，通過融入具身認(rèn)知理論，創(chuàng)新開展多元教學(xué)模式，豐富地理課堂教育體系，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提升地理教學(xué)效率。
　　（三）知識滲透效果不好，不利于能力提升
　　在地理課堂上，許多教師沒有將地理知識與生活有機結(jié)合起來，知識滲透效果不夠好，很多學(xué)生雖然表面上掌握了課本上的知識，但根本上是不理解相關(guān)地理原理與規(guī)律，從而導(dǎo)致不會學(xué)以致用，也無法利用所學(xué)知識解決生活問題，這與現(xiàn)代地理教育改革目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。在教學(xué)中，有效整合多種教學(xué)元素，進行有效的課堂滲透，值得教師深入探索。
　　三、具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的優(yōu)化地理教學(xué)的策略
　　（一）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備
　　由于地理知識具有一定的抽象性和體系性，因此很多無法在書本和黑板上進行直觀的展示，學(xué)生便無法深入理解。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備得到了普及與運用，在運用具身認(rèn)知理論開展教學(xué)中，若想融入更多的教學(xué)元素，提升學(xué)生的地理感知與接受能力，教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的地理知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀化的感受地理的魅力[4]。并且，要通過課上與課下兩種教學(xué)方式即課堂上通過多媒體開展現(xiàn)代化教學(xué)，課下利用現(xiàn)代教學(xué)信息系統(tǒng)，讓學(xué)生在生活中隨時隨地進行地理學(xué)習(xí)，鍛煉地理實踐能力。
　�。ǘ�）注重地理實驗
　　當(dāng)?shù)乩斫處熡龅侥骋还?jié)課可以進行實驗教學(xué)時，按照具身認(rèn)知理論，教師應(yīng)當(dāng)多采用學(xué)生分組進行實驗的方法讓學(xué)生進行相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)，即使這樣的方式在地理課堂中會耗費更多的時間，因為學(xué)生主動和獨立獲得的體驗是教師無法給予學(xué)生的。在親自實踐的過程，學(xué)生對地理學(xué)的興趣也會大大增加，同時很大程度上降低了學(xué)習(xí)地理學(xué)的難度。
　�。ㄈ�）開展地理野外考察
　　學(xué)習(xí)地理的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會運用地理知識解決相關(guān)的生活問題。中學(xué)的地理知識單單是原理、規(guī)律和理論的闡述，學(xué)生并不能直觀地感知與體驗。在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，地理野外考察能夠使得學(xué)生對相關(guān)地理知識進行直觀地學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)風(fēng)蝕蘑菇、海蝕崖、溶洞等相關(guān)地理現(xiàn)象時，野外考察能夠使得學(xué)生直觀感受，并運用相關(guān)知識說出這些地理現(xiàn)象形成的過程，從而達到更深入的理解。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，在開展地理教學(xué)中，教師要充分利用具身認(rèn)知理論，引入更多的教學(xué)元素，讓課堂教學(xué)更具有活力。現(xiàn)實中，地理教學(xué)仍存在諸多問題，通過具身認(rèn)知理論解決相應(yīng)的教學(xué)問題，是教師的重點任務(wù)。
　　參考文獻：
　　[1]具身認(rèn)知理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].李星.教育觀察（下半月）.2016（04）
　　[2]地理實踐力_地理具身教育的詮釋_董喬生，地理教學(xué)2017年（23）
　　[3]具身認(rèn)知理論及其對教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的應(yīng)用啟示_王靖，遠程教育雜志2012
　　[4]張素娟.新高考背景下地理教學(xué)的改進與轉(zhuǎn)向[J].中管理，2017（9）：16-18.
　　[5]王曉明，劉瑜，張晶.地理空間認(rèn)知綜述[J].地理與地理信息科學(xué)，2015（6）：1-10.
　　[6]周旭.基于地理素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（1）：86-87.

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