張志和的《漁歌子》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第三單元《詞兩首》的其中一篇：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。”這首詞描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學(xué)這首詞時，我按照解詩題、知詩人、明詩意、悟詩境、誦詩文的教學(xué)流程展開教學(xué)。臨近下課時，作為拓展，我補充了蘇軾的一首《浣溪沙》：“西塞山前白鷺飛，楊花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸�！睕]想到投影上剛出示這首詞，班級就炸開了鍋：
　　“怎么和張志和的《漁歌子》這么相似？”
　　“《漁歌子》里也有這幾句啊。”
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　　“老師，原來張志和是抄襲蘇軾的！”一向不安生的小許同學(xué)大喊道。
　　“是蘇軾抄襲張志和的吧？”其他同學(xué)跟著叫起來。
　　瞬間，班級里議論聲此起彼伏。我補充蘇軾的《浣溪沙》，本意是想給學(xué)生們展示不同的詞人同寫西塞山的美景，在表達上有何異同，沒想到學(xué)生們關(guān)注的點在兩首詞相仿上。雖說課堂教學(xué)是有目的、有計劃的教學(xué)活動，但是課堂又是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷交往互動的過程，所以課堂總處于一種流變生成的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能夠預(yù)見到課的細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”面對這樣的教學(xué)情境，我應(yīng)該及時引導(dǎo)。所以，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我決定調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
　　“如果真是‘抄襲’，那么是誰‘抄襲’了誰？”我嗓門提高了幾個分貝，底下一瞬間舉起了好幾只小手�！靶√疲�你來說�！�
　　“應(yīng)該是蘇軾抄襲張志和的，因為張志和是唐朝的，而蘇軾是宋朝的，是先有唐然后才有的宋�！毙√谱孕艥M滿地說完，大部分同學(xué)都點頭表示同意。小部分同學(xué)的表情中明顯透露出質(zhì)疑的神色。
　　“天哪，蘇軾在我心中可是一代豪杰啊，他居然‘抄襲’？”我裝作不相信的樣子。班級的另外一小部分同學(xué)見狀，立馬有了底氣，開始與他們爭論起來：“對啊，蘇軾不可能抄襲的！”
　　一時間，班級分成了三派，一派很肯定地認(rèn)為蘇軾抄襲了張志和，一派則堅決認(rèn)為蘇軾沒有抄襲，還有一派被搞得不知所措，不知道誰對誰錯。
　　課堂上的這一教學(xué)“意外”，一方面給我的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，一方面也成為課堂上鮮活的教學(xué)資源。所以，既然學(xué)生感興趣，我何不以此為契機，開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)呢？
　　“蘇軾到底有沒有‘抄襲’呢？我們不妨來一次探究活動�！甭犖疫@么一說，孩子們來了興趣，“請你們回去查找相關(guān)資料，弄清楚這個問題�？梢园阎匾�資料摘抄下來，可以寫一寫你的研究報告，也可以寫一寫你的研究心得，我們明天交流怎么樣？”
　　“好！”他們異口同聲地回答。
　　綜合性學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科的綜合要求。對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，經(jīng)過我的順勢引導(dǎo)，他們從一場毫無依據(jù)的爭論，到查找資料、分析問題、解決問題、交流體會的綜合性活動，這場“意外”得到了巧妙的處理。
　　第二天的交流課上，他們收獲頗豐——
　　原本認(rèn)為蘇軾“抄襲”了張志和的小唐首先發(fā)言：“《浣溪沙》是蘇軾仿寫的。自張志和的《漁歌子》問世以來，詩人騷客歷代傳唱，并且很多人模仿他。其中仿寫的代表人物就是蘇軾�！�
　　“我還查到黃山谷、納蘭性德還有宋高宗趙構(gòu)也模仿過這首詞�！毙≡S說。
　　“你們知道為什么蘇軾要仿寫這首詞嗎？除了張志和的《漁歌子》寫的真的很好，還有一個原因就是張志和為人很有節(jié)氣，蘇軾很敬佩他�！毙№n接著說。
　　“我還了解到，蘇軾作這首《浣溪沙》前還做了一首《鷓鴣天》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。朝廷尚覓玄真子，何處如今更有詩？青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。人間底事風(fēng)波險，一日風(fēng)波十二時�！�，但他不滿意，于是又改成了現(xiàn)在看到的這首《浣溪沙》�！毙�孫也迫不及待登上了講臺。
　　“我覺得蘇軾身上有值得學(xué)習(xí)的地方，比如他看到佳作會仿寫，對第一次作品不滿意還會不斷修改，直到滿意為止�！睂W(xué)習(xí)委員小林的發(fā)言，讓同學(xué)們?nèi)滩蛔》Q贊。
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　　“同學(xué)們查閱了這么多資料，并且都有自己的收獲，真是厲害！”我忍不住夸贊道，“那么比較比較這兩首詞，有什么異同呢？”
　　“我覺得他們都描寫了西塞山的美麗風(fēng)光。”
　　“兩首詩都表達了詞人喜愛這優(yōu)美的自然風(fēng)光的情感�！�
　　“相比之下，張志和的《漁歌子》更加簡潔。”
　　同學(xué)們你一句我一句，爭著搶著說。
　　“那你更喜歡哪一首呢？”
　　“我喜歡張志和的《漁歌子》，朗朗上口。”
　　“我喜歡蘇軾的《浣溪沙》，因為除了那些景物，蘇軾還寫了江上的片片白帆，給人一種很美的感覺�！�
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　　聽著同學(xué)們的發(fā)言，我不禁沉浸其中。同學(xué)們神采飛揚，各抒己見，多么有活力的一堂課！這種意想不到的收獲，導(dǎo)火線是學(xué)生的質(zhì)疑。捕捉到這其中包含的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)能力，課堂就會呈現(xiàn)出不曾預(yù)約的精彩。

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