短文蟬和貝殼
發(fā)布時(shí)間:2017-01-19 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
短文蟬和貝殼篇一:短文兩篇蟬貝殼
短文兩篇《蟬》、《貝殼》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、品讀,欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3、體悟生命的意義,引導(dǎo)積極,認(rèn)真對待生命的態(tài)度
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、了解作者用細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2、深入探討,對文章進(jìn)行多方位的比較閱讀。
學(xué)習(xí)方法:
創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法。
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、自由朗讀課文《蟬》,初步感知課文內(nèi)容,把你認(rèn)為重點(diǎn)的句子畫下來,反復(fù)
朗讀。
2、字詞學(xué)習(xí):給加點(diǎn)字注音,并解釋這個(gè)詞 收斂()聒聒() 寬。ǎ 二、課堂研討
(一) 讀蟬
1、聽一聽。
聽老師范讀課文,整體感知。
首先請同學(xué)們聽老師朗讀課文,在聽的時(shí)候圈點(diǎn)句畫生字詞。
2、記一記。
每學(xué)習(xí)一篇課文,我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中,你圈點(diǎn)句畫了哪些生
字詞?你為什么覺得他們重要?
3、想一想。
找出文中能表達(dá)作者對“蟬”的感情的詞語,并說說這些詞語能表達(dá)作者對蟬的什
么感情?
明確:首先聽到蟬聲的“知知不休”、“聽了很煩”,表達(dá)作者對蟬的厭煩;然后有“何
必聒聒”、“ 只不過”等詞語表現(xiàn)出對蟬的不滿;后來聽了朋友的話之后“哦”一詞表
達(dá)出對蟬的感慨,并有“寬恕”一詞表明對蟬的態(tài)度發(fā)生很大的改變。
(二) 悟蟬
1、讀一讀。
演讀最后一段,說一說這句話該如何理解?
明確:作者心靈震動,思想轉(zhuǎn)變,對蟬有了好感甚至敬意。
2、悟一悟
作者寫蟬先抑后揚(yáng),抑在哪里?揚(yáng)在哪里?一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感
情?
明確:首先寫蟬的聒噪聲使人心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫出它的
微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始
轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,
對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng),蘊(yùn)涵深
厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地生活著。
(三) 思蟬
1、議一議。
請你談?wù)劇断s》這篇文章揭示了怎樣的人生意義?我們的人生應(yīng)該怎樣度過才有
意義?
討論并歸納:不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好的生活。
2、《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”,“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?
討論并歸納:我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音,但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在
聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把
秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏
朗的天空等等都融入秋風(fēng)中,言少而意濃。
三、我已經(jīng)掌握的知識
四、還需老師講解的知識
五、拓展延伸
自然中有太多的生命讓我們感動不已!植根于淤泥中的夏荷,竟能出于淤泥
而纖塵不染;細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲,竟能在茫茫黑夜里發(fā)出耀眼的光芒;貧瘠的沙
漠中竟能有如此燦爛的生命;幼嫩的小草竟能擁有海一樣浩瀚的氣勢;枝頭輕吟
的小鳥,雨后潮涌般的春筍,夏日里知知不休的鳴蟬,海邊精美的貝殼??這無
數(shù)弱小而美麗的生命,在帶給我們感動的同時(shí),也引起了我們對人生更深刻的思
考,請你寫一個(gè)引起你思考的生命。
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、給加點(diǎn)的字注音。 砂粒() 淘洗( ) 卑微() 一絲不茍()
2、理解下列詞語的意思
①卑微: ②一絲不茍:
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
①、貝殼很小,卻非常堅(jiān)硬和 。
②、上蒼給它制作出來的居所卻又多精致、多仔細(xì),多么的!
③、請讓我也能留下一些令人 、令人驚嘆的東西吧。
4、 《貝殼》的作者,畫家,作家。代表作有詩集《》、
散文集《》等。
5、《貝殼》直人主題,作者由一枚貝殼圖案的精美,想到貝殼生命的卑微,
意見人類生命與之相比的優(yōu)越,引發(fā)對生命的感悟:
二、自主探究,釋疑解惑。
(一) 走近貝殼
1、聽一聽。
聽老師范讀課文,整體感知。
首先請同學(xué)們聽老師朗讀課文,在聽的時(shí)候圈點(diǎn)句畫生字詞。
2、記一記。
每學(xué)習(xí)一篇課文,我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中,你圈點(diǎn)句畫了哪
些生字詞?你為什么覺得他們重要?
3、想一想。
(1)作者對“撿到的一枚小小的貝殼”的外觀是怎樣描繪的?
明確:貝殼很小,卻非常堅(jiān)硬和精致;匦幕y中間有著色澤或深或淺的
小點(diǎn)。如果仔細(xì)觀察的話,在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。
(2)快速閱讀第三段,再想一想,描繪了精美之后,作者想到了什么?
明確:“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命,為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命,
上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么的一絲不茍啊!”
(二) 感悟貝殼
1、讀一讀。
作者由貝殼引發(fā)了怎樣的人生感慨?演讀第四段,從中找到答案。
明確: “是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更加精致、更
仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”
2、悟一悟
①、思考:這句話體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
明確:這句話是作者對貝殼細(xì)致觀察后生發(fā)出的人生感慨。此句感悟自己的
生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)兒,空間要多一點(diǎn)兒,因此
用反問句表達(dá)自己要力所能及地把事情做得更精致、更好的思想感情。
②、“在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,
并且會忍不住輕輕的嘆息:“這是一顆怎樣固執(zhí)有怎樣簡單的心。
明確:這是一個(gè)假設(shè)的推理,前提是“我也能留下一些令人珍惜,令人驚嘆的
東西!币簿褪钦f,只有你活出了人生的價(jià)值,后人才會欣賞你,贊美你。“固執(zhí)”
是表明生活中的自強(qiáng)不息、矢志不渝、執(zhí)著追求;“簡單”就是對社會、對人類要
有所作為和貢獻(xiàn)的人生態(tài)度。
③、齊讀最后三段。
三、結(jié)合目標(biāo),有效訓(xùn)練
對比閱讀《蟬》和《貝殼》,說說它們的相似之處和不同之處。
相同之處: ①、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
②、 對于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。
③、對于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。不同之處:①、《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。
②、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好地活著;
《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
③、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直
接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值
得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
三、我已經(jīng)掌握的知識
四、還需老師講解的知識
五、拓展延伸
仿寫練習(xí):
生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。 生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。
生命就要像一樣,即使 ,也要 。
短文蟬和貝殼篇二:短文兩篇《蟬》《貝殼》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
知識和能力
1.學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文;品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。 過程和方法
1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
2.學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)
情感與價(jià)值觀
體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。
學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
【教學(xué)設(shè)想】
1.兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞。
2.引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、新課導(dǎo)入
1.冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。
2.小思,原名盧瑋鑾,另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年,以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎評判,參與各種文學(xué)活動。
3.席慕蓉,蒙古族,全名穆倫?席連勃(蒙古語,即大江河),另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家,更是著名散文家與詩人,著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》,散文集《有一首歌》、《江山有詩》,美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué),帶有宗教色彩,透露出—種人生無常的蒼涼韻味。
她寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題,而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。
二、課文朗讀:可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀。
三、整體把握,問題探究
《蟬》
這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法,由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪,到寫病蟬的微弱、細(xì)小,都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下,出來就活一個(gè)夏天時(shí),本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝
起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著?朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理:生活歷程就是如此,為了生命延續(xù),必須好好活著。不管90年,90天,都不過要好好地活而已。
1.課文里有一句話,是全文的文眼,可以找出來并說說對它的理解。
“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼。
它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。
2.作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情? 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。
3.“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受? 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。
4.寫作特點(diǎn)
結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著,“想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上,但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕,形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚,言有盡而意無窮。它提示著我們,不管生命短暫還是長久,都應(yīng)該積極面對,全情投入,好好地生活。
《貝殼》
作者是位畫家,又是位詩人,內(nèi)心細(xì)膩敏感,特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同,本文用了直入主題的方法,一上來就贊美貝殼的美:貝殼非常堅(jiān)硬、精致,回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
1.《貝殼》一文中,作者先對貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
在描述了貝殼的精美之后,作者并沒有就此停筆,而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?
2.“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
因?yàn)閻勖,所以她加倍珍惜生命;或者因(yàn)闊釔凵,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。
3.課文最后一段說:“在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且
會忍不住輕輕地嘆息:‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心。 贝颂幍摹肮虉(zhí)”“簡單”是什么意思?
作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè),只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。
4.這篇文章揭示了怎樣的人生意義?
貝殼非常堅(jiān)硬、精致,回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
在描述了貝殼的精美之后,作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?
因?yàn)閻勖,所以她加倍珍惜生命;或者因(yàn)闊釔凵颖断矚g美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。
四、比較閱讀
相同點(diǎn):1.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
2.對于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。
3.對于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。
不同點(diǎn):1.《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。
2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
3.《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
五、課堂小結(jié)
1.作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,讓我們感悟出深刻的人生道理,引起我們對生命意義的追問和思索。是啊,天真爛漫的童年是人生的春天,血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶,沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天,步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯,青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天,生命將永遠(yuǎn)年輕!生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?
生命是盛開的鮮花.用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路:生命是美妙的樂章,用它跳躍的音符譜寫生活的旋律;生命是翱翔的雄鷹,用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇;生命是奔騰的河流,用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。
2.蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說:‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭!
請大家結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒?dāng)如何奮斗人生,并寫成300字左右的小短文。
3.課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章
4.實(shí)踐作業(yè):課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例,并講給你身邊的人聽聽。
5.寫作:生命是遼闊的大海,蘊(yùn)蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,孕育著無限的希望;
生命是廣袤的星空,綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求:
題目自定,寫出自己的真情實(shí)感,不少于500字。【課后小結(jié)】
短文蟬和貝殼篇三:第18課 蟬 和貝殼
第18課短文兩篇
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、品讀,欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3、體悟生命的意義,引導(dǎo)積極,認(rèn)真對待生命的態(tài)度。
學(xué)習(xí)過程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí):給下列詞語中加點(diǎn)的字注音,并讀一讀。
收斂 ( ) 顫動( )聒聒( ) 寬。 )
短暫( ) 脆弱 ( ) 卑微( ) 一絲不茍( )
二、朗讀課文,理解探究
1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼,請找出來,并說說自己的理解。
明確:“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過!笔侨牡奈难。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因,也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪,病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。
2、作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。試對此加以分析,并說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。(課后練習(xí)一)
3、作者在《蟬》中向我們傳遞了一種怎樣的生活哲理?
明確:不管生命短暫還是長久,都應(yīng)積極面對,全情投入,好好生活。
三、布置預(yù)習(xí)《貝殼》
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對待生命的人生態(tài)度。 重點(diǎn)難點(diǎn):懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。
教學(xué)過程:
一、自由朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容,思考下列問題:
1、作者為什么說貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”?
2、作者看到這美麗的貝殼感悟是什么?
3、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是什么?
二、 聯(lián)系上下文,體會下列句子的含義。
1、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢?”(此句比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情:要力所能及地把事情做得更精致些,更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。)
2.《貝殼》中有這樣的話:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”?
(作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動人們。“固執(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動,希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。)
三、課堂小結(jié):
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。
四、布置作業(yè):課外搜集一些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例,并寫下來。
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