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        短文蟬的賞析

        發(fā)布時(shí)間:2017-01-19 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:

        短文蟬的賞析篇一:虞世南《蟬》高考詩歌鑒賞

        虞世南《蟬》鑒賞

        古詩鑒賞

        0216 2021

        虞世南

        垂緌飲清露, 流響出疏桐。

        居高聲自遠(yuǎn), 非是藉秋風(fēng)。

        這首托物寓意的小詩,是唐人詠蟬詩中時(shí)代最早的一首,很為后世人稱道。

        首句“垂緌飲清露”,“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分,蟬的頭部有伸出的觸須,形狀好象下垂的冠纓,故說“垂緌”。古人認(rèn)為蟬生性高潔,棲高飲露,故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性,實(shí)際上處處含比興象征!按咕q”暗示顯宦身分(古代常以“冠纓”指代貴宦)。這顯貴的身分地位在一般人心目中,是和“清”有矛盾甚至不相容的,但在筆下,卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一,正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊,筆意頗為巧妙。

        次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹,著一“疏”字,更見其枝干的高挺清拔,且與末句“秋風(fēng)”相應(yīng)。“流響”狀蟬聲的長鳴不已,悅耳動(dòng)聽,著一“出”字,把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了,仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲,但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗

        根。

        “居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)”,這是全篇比興寄托的點(diǎn)睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳,一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送,詩人卻別有會(huì)心,強(qiáng)調(diào)這是由于“居高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨(dú)特的感受蘊(yùn)含一個(gè)真理:立身品格高潔的人,并不需要某種外在的憑藉(例如權(quán)勢地位、有力者的幫助),自能聲名遠(yuǎn)播,正象曹丕在《典論·論文》中所說的那樣,“不假良史之辭,不托飛馳之勢,而聲名自傳于后。”這里所突出強(qiáng)調(diào)的是人格的美,人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字,一正一反,相互呼應(yīng),表達(dá)出對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信,表現(xiàn)出一種雍容不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”(德行、忠直、博學(xué)、文詞、書翰),詩人筆下的人格化的“蟬”,可能帶有自況的意味吧。沈德潛說:“詠蟬者每詠其聲,此獨(dú)尊其品格。”(《唐詩別裁》)這確是一語破的之論。

        清施補(bǔ)華《峴傭說詩》云:“三百篇比興為多,唐人猶得此意。同一詠蟬,虞世南‘居高聲自遠(yuǎn),端不藉秋風(fēng)’,是清華人語;駱賓王‘露重飛難進(jìn),風(fēng)多響易沉’,是患難人語;李商隱‘本以高難飽,徒勞恨費(fèi)聲’,是牢騷人語。比興不同如此。”這三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作,由于地位、遭際、氣質(zhì)的不同,雖同樣工于比興寄托,卻呈現(xiàn)出殊異的面貌,構(gòu)成富有個(gè)性特征的藝術(shù)形象,成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。 (劉學(xué)鍇)

        短文蟬的賞析篇二:蟬

        背景分析:《蟬》是七年級的一篇略讀課文,通過對比,先抑后揚(yáng),體驗(yàn)對生命的感悟。 教學(xué)策略

        教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

        教學(xué)難點(diǎn):感悟生命的意義,培養(yǎng)熱愛生活的感情。

        教學(xué)過程

        一、引

        一肚子沒學(xué)問,開口閉口知道,

        瞧瞧這小家伙,實(shí)在真是驕傲。

        有翅沒有毛,飛得沒多高;

        一到大熱天,多在樹上叫。

        蟬歌聲嘹亮,響徹一個(gè)夏天……今天我們就一起走進(jìn)課文,看看蟬會(huì)給我們帶來什么樣的感動(dòng)?

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

        2、感悟生命的意義,培養(yǎng)熱愛生活的感情。

        聽朗讀,知內(nèi)容,答問題。

        這是一只怎樣的蟬呢?

        用下面的句式說話:

        我認(rèn)為,這是一只的蟬,因?yàn)?/p>

        二、學(xué)與導(dǎo)

        1、文章開頭就描寫了蟬,作者是怎樣來描寫蟬的呢?作者起初對蟬的感情是怎樣的?

        2、作者描寫的病蟬是怎么樣的?此時(shí)態(tài)度如何?

        3、作者寫蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

        先抑后揚(yáng)的寫作手法:

        先抑后揚(yáng)(欲揚(yáng)先抑),是一種描寫技巧。“揚(yáng)”是指褒揚(yáng)、抬高。“抑”,指按下,貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人或物,卻不從褒揚(yáng)處落筆,而是先按下,從相反的貶義處落筆。用這種方法,可以使文章情節(jié)多變,形成波瀾起伏,造成鮮明對比,容易使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺,并留下比較深刻的印象。

        4、從全文看,作者主要是寫蟬的生命歷程,但作者在結(jié)尾已經(jīng)從蟬的生命歷程中悟到人生的意義,這是采用了怎樣的寫作手法?

        托物言志:

        作者從夏天聒噪的蟬這樣細(xì)小動(dòng)物中,感悟出深刻的道理,引起我們對生命意義的追問和思索。通過學(xué)習(xí)這篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要積極面對,好好活著。

        5、本文多處運(yùn)用了對比的寫法,請找出來

        賞析:

        1、請你談?wù)劇澳墓芫攀,九十天,都不過要好好地活過”的作用和含義?

        2、怎樣理解“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒!” ?

        三、練

        1、寫一寫:仿照下列例子,你也寫一句

        生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

        生命就要像金蟬一樣,即使短暫,也要放聲歌唱。

        2、片段練習(xí)

        請你用欲揚(yáng)先抑的手法寫一種小動(dòng)物。(如蜜蜂、小狗、小貓等)

        四、悟

        學(xué)習(xí)了這篇課文,談?wù)勀愕氖斋@

        教學(xué)反思:

        通過一節(jié)課的教學(xué),絕大多數(shù)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,理解了生命的意義,感悟到生活的美好,能運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫法進(jìn)行寫作。但是,由于初一學(xué)生閱歷較淺,對生命的感悟不深刻,不能理解文中一些句子的深刻含義。

        短文蟬的賞析篇三:《短文兩篇 蟬

        短文蟬的賞析

        貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

        對比探究體悟生命

        ——《短文兩篇 蟬 貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

        設(shè)計(jì):南鋼學(xué)校熊曉華

        執(zhí)教:南鋼學(xué)校熊曉華

        【教學(xué)內(nèi)容】

        人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第17課

        【設(shè)計(jì)理念】

        《蟬》《貝殼》兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永,因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料,又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》,將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        知識(shí)與能力目標(biāo): 1、 學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

        2、 了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

        過程與方法: 1、 品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

        2、 對比探究閱讀。

        情感態(tài)度和價(jià)值觀:

        體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格,學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        對比探究閱讀;學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

        【教學(xué)過程】

        一、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命,因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢?” 今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。

        【設(shè)計(jì)意圖】由冰心的話導(dǎo)入課文讓學(xué)生初步了解生命,為感悟生命的真諦作鋪墊。

        二、 夯實(shí)基礎(chǔ)

        (1)知人論世,作者簡介小思和席慕容的相關(guān)介紹,讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。

        (2)檢查字詞預(yù)習(xí),為更好閱讀課文掃清文字障礙。

        三、整體感知

        (1)聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音,注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言,入意境,展想象”

        (2)自由朗讀課文。讀出語氣,讀出感情。

        【設(shè)計(jì)意圖】教師指導(dǎo)誦讀,通過范讀、指導(dǎo)讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧,初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。

        在讀的過程中,請學(xué)生思考:

        (1)、《蟬》這篇課文里有一句話,是全文的文眼,請找出來并說說對它的理解。

        (2)、《貝殼》一文中,作者先對貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

        【設(shè)計(jì)意圖】目的是讓學(xué)生通過閱讀,初步感知文章的內(nèi)容,并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

        明確答案:(1)、“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過”是全文的文眼。

        理解:它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。

        (2)、在描述了貝殼的精美之后,作者并沒有就此停筆,而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?

        四、研讀賞析,合作探究。

        1、《蟬》一文中的“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受?

        2、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

        3、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心。 蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉(zhí)又怎樣簡單的心”?

        4、這兩篇散文有何相同與不同之處?

        【設(shè)計(jì)意圖】目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究,研讀賞析課文,對文本進(jìn)行深入思考,發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對比閱讀和思考,更深一步的分析體會(huì)兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中,要把著力點(diǎn)放在過程上,既要看學(xué)生的探究積極性,還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn),更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力,以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。

        明確答案:1、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

        2、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。因?yàn)閻勖溃运颖墩湎;或者因(yàn)闊釔凵,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

        3、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè),她只想像那顆小小的貝殼,用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,回饋生命,打動(dòng)人們!肮虉(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法,表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜,她渴望的是一種感動(dòng),希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè),只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

        4、明確:相同之處:(1)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。(2)對于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。(3)對于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。不同

        之處:(1)《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對,好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

        五、課堂小結(jié)

        作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,感悟出深刻的道理,引起我們對生命意義的追問和思索:生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,我們會(huì)高聲回答:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

        【設(shè)計(jì)意圖】解決難點(diǎn),體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。

        六、布置作業(yè)。

        1、句子仿寫:生命就要像蟬一樣,即使短暫也要固執(zhí)地等待;生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍,生命就要像------------------------。

        2、搜集當(dāng)代散文家、詩人的有關(guān)“生命”之作。

        附:板書設(shè)計(jì):

        蟬: 聒噪、瘦弱——延續(xù)生命

        (抑) (揚(yáng))

        貝殼:生命脆弱、卑微——居所精致、仔細(xì)

        哲理:----生命短暫,珍惜擁有。

        【評析】

        本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以指導(dǎo)學(xué)生的品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格為重點(diǎn),以哲理語句的品讀為亮點(diǎn),以內(nèi)在的生命哲理解讀為難點(diǎn),呈現(xiàn)了高效、豐富的課堂教學(xué)。

        一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

        在這堂課中,采用多媒體教學(xué),充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。指導(dǎo)學(xué)生品讀課文,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,深入理解課文內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。以品讀—鑒賞—討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。

        二、對比閱讀,開闊語文學(xué)習(xí)的思路。

        通過比較分析加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解,了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息,提高收集處理信息的能力,開闊語文學(xué)習(xí)的思路。

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