阿西莫夫短文兩篇一：阿西莫夫短文兩篇

《阿西莫夫短文兩篇》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo) 】

1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。

2、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

【知識(shí)鏈接】

本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國(guó)著名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家的泰斗。

【導(dǎo)入課文】

6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

遺hái （ ）骨gé （） zhě（ ）皺 追sù（ ） 劫（）難 蟾蜍（） 隕（ ）石攜（ ）帶

2、解釋詞語(yǔ)

劫難： 追溯

天衣無(wú)縫：致密：

二、整體閱讀：

從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

三、自主學(xué)習(xí)

1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

4．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？

5．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？

四、合作探究

1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?

2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。

3．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

4、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

（3）萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

（4）即非常純的沙子。

（5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？

教師提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

五、拓展延伸：科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題，在作者看來(lái)有何意義？你怎么認(rèn)為？

六、課堂小結(jié)：科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

七、達(dá)標(biāo)測(cè)試

（一）、基礎(chǔ)知識(shí)

1.給加橫線的字注音。 遺�。ǎ� 褶皺（ ） 追溯（） 鳥(niǎo)臀目（） 兩棲動(dòng)物（ ）

2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證

了 ；一篇通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證

明。這表明，思考問(wèn)題的角度不同，

3.在下面的橫線處填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙�。，原子之間結(jié)合得極為致密，這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢， 使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。

4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們。”但由于廣告內(nèi)容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點(diǎn)，將廣告內(nèi)容稍作改動(dòng)，便十分自信，顧客盈門(mén)。請(qǐng)問(wèn)，是怎樣改動(dòng)的？

（二）、課內(nèi)閱讀

閱讀下列文段，完成文后各題。

在過(guò)去的9年里，科學(xué)家們一直對(duì)6500萬(wàn)年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，這個(gè)問(wèn)題最終也許會(huì)得到解決。

1980年，曾經(jīng)有報(bào)道說(shuō)，在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)，造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。毫無(wú)疑問(wèn)，6500萬(wàn)年前地球上曾有過(guò)一次“大滅絕”，發(fā)生過(guò)一次“大劫難”。然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

因此，目前存在兩種對(duì)立的理論，即“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，因?yàn)槲覀儗��?lái)也許還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難（萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊）。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來(lái)一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施。

5.給加橫線的字注音。 潮汐（ ） 大劫難（）

6.這段文字說(shuō)明的對(duì)象是什么？采用了什么樣的說(shuō)明順序？

7.給這段文字劃分層次，并概括層意。

① ② ③ ④ ⑤

8.②③④段文字說(shuō)明了造成恐龍滅絕的原因有兩條：① ；② ；其依據(jù)分別

是。

9.第④段文字中引號(hào)的作用是，第⑤段文字中括號(hào)的作用

是 。

10.第②段文字中加點(diǎn)的“可能”“也許”能否刪去？為什么？

11.第③段文字運(yùn)用了 說(shuō)明方法，主要是說(shuō)明 。

阿西莫夫科普短文兩篇答案

預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1、骸骼 褶溯jié chányǔnxié

2、劫難 ：災(zāi)難。 追溯： 逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由

來(lái)。 天衣無(wú)縫 ：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。致密：細(xì)致精密。

3、美 科學(xué)幻想

整體感知明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。

自主學(xué)習(xí)

1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。 （3）略

4．科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

“撞擊說(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。 “火山說(shuō)”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

5．作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。 合作探究：

1、第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō)；第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

2、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這----問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

3、本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”所以產(chǎn)生，與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用

阿西莫夫短文兩篇二：阿西莫夫短文兩篇說(shuō)課稿

《阿西莫夫短文兩篇》說(shuō)課稿

各位評(píng)委：

大家好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《奇妙的克隆》，下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)方法法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)給大家說(shuō)課。

一、 說(shuō)教材

《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通初級(jí)級(jí)中學(xué)教課書(shū)人教版八年級(jí)上冊(cè)第4單元的第3篇課文�！栋⑽髂�夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對(duì)象又有所不同，又結(jié)合班級(jí)情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養(yǎng)他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識(shí)。

二、說(shuō)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

(二)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo) 1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。 就以上目標(biāo)結(jié)合新學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)我將本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：１、教學(xué)重點(diǎn)：把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫(xiě)作思路。 ２、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

三、說(shuō)學(xué)情：

1、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)：本文介紹克隆知識(shí)很有條理，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，貼近生活。容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的克隆知識(shí)以及個(gè)別專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合生物常識(shí)重點(diǎn)突破。

2、能力分析：學(xué)生對(duì)說(shuō)明常識(shí)的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內(nèi)涵。3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：學(xué)生習(xí)慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生多創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)。

四、說(shuō)教學(xué)方法

我先說(shuō)教法：說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對(duì)有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說(shuō)明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。

我再說(shuō)學(xué)法：教育學(xué)家指出“教是為了不教”：自主合作探究是適應(yīng)時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習(xí)方法。1、指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中體味語(yǔ)言特色，體會(huì)作者的思想感情。2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標(biāo)。懂得與人合作的意義，體驗(yàn)群體合作的成功感。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課我設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，今天我講第一課時(shí)。

（一）導(dǎo)入新課：如今統(tǒng)治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對(duì)此，美國(guó)著名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇短文。

（二）自讀課文，整體感知文意。學(xué)生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內(nèi)容上有什么不同聯(lián)系？ 明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這一觀點(diǎn)，兩

文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。

（三）、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深入理解文章內(nèi)容。學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。

明確：1．《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”理論。：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫(xiě)這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性。

2．《被壓扁的沙子》，說(shuō)明對(duì)象為“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫(xiě)作思路如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對(duì)象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12~17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱(chēng)奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！

六、布置作業(yè)

1．課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識(shí)和科研動(dòng)態(tài)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一 設(shè)計(jì)二

恐龍 不同科學(xué)領(lǐng)域關(guān)系密切

被壓扁的沙子??板塊構(gòu)造理生物學(xué)地質(zhì)學(xué)

論證的嚴(yán)密性 南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石 佐證 大陸漂移假說(shuō)

思維的開(kāi)放性 證明撞擊說(shuō) 導(dǎo)致 恐龍滅絕

被壓扁的沙子 否定 火山說(shuō)

總之，在教學(xué)中，我堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。

不足之處，請(qǐng)各位老師指正。謝謝！

阿西莫夫短文兩篇三：阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)

阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。

3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：

了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。

難點(diǎn)：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。解決辦法：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

三、教學(xué)建議

（1）這兩篇短文是本單元內(nèi)容較深的課文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見(jiàn)解新穎。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，可參照"整體把握"和"有關(guān)資料"部分內(nèi)容，解析學(xué)生的疑問(wèn)，糾正他們理解上的偏差。也可以補(bǔ)充一些知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（2）在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思維方法。

（3）本課中涉及的一些知識(shí)，如地質(zhì)變遷、動(dòng)物化石、南極氣候、小行星等，學(xué)生多少都有一些了解。教學(xué)時(shí)，不必在這些方面講解過(guò)多，以免偏離了中心。

（4）阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱(chēng)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下這兩篇短文的語(yǔ)言特點(diǎn)，如簡(jiǎn)明精練，邏輯性強(qiáng)，幽默風(fēng)趣等，讓學(xué)生把自己喜歡的句子或語(yǔ)段摘錄下來(lái)。

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?

魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。

那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

(一)明確目標(biāo)

1．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。

2．把握“恐龍無(wú)處不在”印證大陸漂移假說(shuō)的說(shuō)明順序和方法。

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：

1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

1．學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。

討論明確：

全文共15個(gè)自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。

本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�

“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！薄暗�6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�

“大約經(jīng)歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類(lèi)和數(shù)量也大量減少�！�

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。”

——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說(shuō)服力。

此外，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

(五)布臵作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

恐龍?jiān)�是地球上的龐然大物，曾�?00～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。

(一)明確目標(biāo)

1．本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。

2．本文說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：

1．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?

2．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?

討論明確：

1．科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

“撞擊說(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說(shuō)”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

2．作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

學(xué)生再讀課文，思考問(wèn)題：

1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”?討論明確：

在作者看來(lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。

作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為斯石英。

斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。(列數(shù)字說(shuō)明)

在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。(舉例子說(shuō)明)

在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說(shuō)明)

由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。

火山活動(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。

由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過(guò)撞擊。

加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

2．你能把作者的思路理清楚嗎?

討論明確：

作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。

說(shuō)明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說(shuō)明順序。

3．科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題，在作者看來(lái)有何意義?你怎么認(rèn)為?

作者認(rèn)為：這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，因?yàn)槲覀儗��?lái)也許還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因?yàn)楫?dāng)將來(lái)面對(duì)這種事件時(shí)，我們可以采取某種應(yīng)急措施。(學(xué)生談個(gè)人的認(rèn)識(shí)，言之成理即可)

4．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?討論明確：

本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”所以產(chǎn)生，與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

1．同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學(xué)說(shuō)自己最感興趣，同時(shí)說(shuō)明自己感興趣的原因(那種學(xué)說(shuō)成立的科學(xué)依據(jù))。

2．科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行研討、分析。

3．《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫(xiě)內(nèi)容及所采用說(shuō)明順序的相關(guān)處。討論明確：(1)都圍繞恐龍展開(kāi)說(shuō)明內(nèi)容；(2)都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)研究印證科學(xué)觀點(diǎn)為說(shuō)明順序；(3)兩文都表明：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

(五)布臵作業(yè),探究拓展

走進(jìn)圖書(shū)室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)"恐龍"的新的科研成果，辦一期"恐龍情報(bào)站"的手抄報(bào)。

（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神，將學(xué)生熱情延伸到課外，鼓勵(lì)他們運(yùn)用一切資源學(xué)習(xí)語(yǔ)文。）

教學(xué)設(shè)計(jì)B

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

大家看過(guò)《侏羅紀(jì)公園》(轉(zhuǎn) 載 于:smilezhuce.com 蒲 公英文 摘:阿西莫夫短文兩)這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6 500萬(wàn)年前滅絕了呢? 恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿 西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。(板書(shū)課題及作者)

二、簡(jiǎn)介作者艾薩克〃阿西莫夫(1920－1992)，美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。他于1920年生于俄國(guó)，三歲時(shí)跟隨全家遷居美國(guó)。 1949年他獲得了哥倫比亞大學(xué)的物理學(xué)博士學(xué)位。

三、預(yù)習(xí)

蟾蜍(chán chú) 褶皺( zhě zòu ) 劫(jié )難 遺骸(hái ) 追搠(sù )

褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災(zāi)難，災(zāi)禍。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。

天衣無(wú)縫：比喻事物完美自然，混然天成，沒(méi)有破綻。

四, 《恐龍無(wú)處不在》的段落結(jié)構(gòu)

全文共15個(gè)自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。

五,默讀全文，思考并完成以下問(wèn)題

1、課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？

明確：不是恐龍，說(shuō)明對(duì)象為 “板塊構(gòu)造”理論。

（補(bǔ)充介紹恐龍和“板塊構(gòu)造”理論）

恐龍是古爬行動(dòng)物，種類(lèi)繁多，體型各異，小的體長(zhǎng)不到一米，大的體長(zhǎng)數(shù)十米，重達(dá)四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇�生活。在距今大約23億一8000萬(wàn)年的中生代，恐龍這個(gè)龐大的爬行動(dòng)物，曾是稱(chēng)霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。

板塊學(xué)說(shuō)把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。 每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強(qiáng)，板塊運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺；相對(duì)錯(cuò)動(dòng)時(shí)，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的，板塊運(yùn)動(dòng)使地殼受壓到一定程度，會(huì)造成火山爆發(fā)和地震。

2、在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，作者由此發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？并找到了什么答案？得出什么結(jié)論？

學(xué)生回答后明確：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍，但恐龍并不適應(yīng)南極的氣候，它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

結(jié)論：“恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

3、課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？

學(xué)生回答后明確：恐龍的滅絕——生物學(xué)

板塊構(gòu)造理論——地質(zhì)學(xué)

六、細(xì)讀課文——研讀探究

1、本文運(yùn)用什么說(shuō)明順序？

明確：邏輯順序

2、本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

（1）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；

（2）作比較。將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。” （3）打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又淺顯易懂。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”

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