短文兩篇,巴金篇一：短文兩篇巴金

建安中學“以疑為軸、三環(huán)互動”教學模式講學案

短文兩篇,巴金篇二：巴金《短文兩篇》教學設計

巴金《短文兩篇》教案

教學目標

知識與技能目標：

（1）了解課文內(nèi)容，貫通理解兩篇短文的主題表達。

（2）了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。

（3）理解文中象征手法的運用。

（4）走近作者并了解文章的寫作背景。

過程與方法目標：

（1）通過多種閱讀方式，讀準字音，體會作者所表達的思想情感。

（2）通過啟發(fā)、點撥和討論等方式，理解象征手法的應用。

情感、態(tài)度與價值觀：引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人格。 教學重點：

（1）加強誦讀，培養(yǎng)學生感受能力與理解能力。

（2）理解兩篇短文的精神實質(zhì)及時代意義。

教學難點：

（1）把握文中重點語句的深刻含義。

(2)理解文中象征手法的含義。

教學過程：

一、 導入課文：

“日”與“月”字放在一起可以組成“明”字；看到“明”字，同學們會想到哪些詞語呢?(學生：明亮、光明、希望)今天我們來學習分別以“日”字與“月”為標題的兩篇短文，看看文中是不是也表達了作者對光明與希望的追求呢？

二、閱讀課文、感知課文（《日》）

1. 個人示范讀。

2. 自由讀課文——注意生字詞。

3. 個人示范讀。（前后比較朗讀，整體體會文中情感）

4.學生齊讀。

三、整體感知《日》

1. 日給我們的感受如何？學生：光和熱

2. 文中用了哪兩個事物來表現(xiàn)出對光和熱的追求?學生：飛蛾與夸父

3. 結(jié)果如何？學生：都死了。

4. 作者對這種行為的態(tài)度如何？學生：贊美。

5. 飛蛾和夸父追“日”的結(jié)局都是死亡，但是作者為什么還要去贊美它們呢？ 學生：為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

四、聯(lián)系背景、分析象征、體驗情感

1.（走進作者，了解寫作背景）

①作者介紹：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現(xiàn)當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說。 “文革”后出版了《隨想錄》。 巴金是中國“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并稱為“現(xiàn)代文化史上的6位文學大師。

②背景介紹：本文創(chuàng)作于四十年代初期，那時正是抗戰(zhàn)最艱苦的相持階段，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，為

了中華民族的獨立和生存，千千萬萬的不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借文章抒發(fā)內(nèi)心情感。

2.如何理解“光和熱”和“寒冷的、寂寞的生”

希望、光明和勝利。作者所處的國民統(tǒng)治和日本入侵的黑暗社會。

3．這是什么寫作手法？文中哪些事物也應用了這樣寫作手法？

象征手法；飛蛾 夸父 日

五、體驗作者情感

贊美了那些為了追求光、熱及勝利而不惜犧牲自己生命的人

六、閱讀課文、感知課文——《月》

1.學生示范讀課文

要求：其他學生聽讀課文，注意字詞與情感。

2.整體感知課文

教師：月亮給作者最突出的感覺是什么？學生：寒、冷、死的月光。

教師：所以我們讀《月》時，多用一個低沉的情感基調(diào)。文中有哪些具體的描寫體會出來了？ 學生：寒夜對鏡，只覺得冷光撲面。 面對涼月，我也有這感覺。的確，月光冷得很。

七、深入分析課文

1.本文描寫月的感覺和我們以前熟悉描寫月的詩句有些不同：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西

海上生明月，天涯共此時

以上詩句以“月”表達了“相思”之意，可以說“月”在中國文學中形成了很深的文化積淀。

2.但是作者為什么要把月亮寫得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深層次的含義呢？

學生：用月的“寒、冷、死”來反映出當時作者所處的社會環(huán)境之黑暗（當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪），這也是象征手法。

3.作者對“月”真的感到失望，死心了嗎？姮娥奔月的故事說明了呢？

學生： 沒有。姮娥奔月是想使這已死的星球再生，在這里“姮娥”象征著作者的理想的化身，更加襯托出作者對光與熱的渴望與追求。

八、總結(jié)課文

《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

九、板書設計

日飛蛾 夸父 撲火、追日（光和熱）人舍棄生命追求光明而獻身

我愿做飛蛾

月

我望明月——感受冷光

渴望光明、追求光明

姮娥奔月——改變死星

短文兩篇,巴金篇三：巴金《短文兩篇》教案

金《短文兩篇》教案

學目標 知識與技能目標：

）了解課文內(nèi)容，貫通理解兩篇短文的主題表達。

）了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。

）理解文中象征手法的運用。

）走近作者并了解文章的寫作背景。

程與方法目標：（1）通過多種閱讀方式，讀準字音，體會作者所表達的思想情感。

（2）通過啟發(fā)、點撥和討論等方式，理解象征手法的應用。

感、態(tài)度與價值觀：引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人格。

學重點：（1）加強誦讀，培養(yǎng)學生感受能力與理解能力。

（2）理解兩篇短文的精神實質(zhì)及時代意義。

學難點：（1）把握文中重點語句的深刻含義。

(2)理解文中象征手法的含義。

學過程：

、導入課文：

日”與“月”字放在一起可以組成“明”字；看到“明”字，同學們會想到哪些詞語呢?(學生：明亮、光明、希望)今天我們來學習分別以“日”字與“月”為標題短文，看看文中是不是也表達了作者對光明與希望的追求呢？

、閱讀課文、感知課文（《日》）

個人示范讀。

自由讀課文——注意生字詞。

個人示范讀。（前后比較朗讀，整體體會文中情感）

學生齊讀。

、整體感知《日》

日給我們的感受如何？學生：光和熱

文中用了哪兩個事物來表現(xiàn)出對光和熱的追求?學生：飛蛾與夸父

結(jié)果如何？學生：都死了。

作者對這種行為的態(tài)度如何？學生：贊美。

飛蛾和夸父追“日”的結(jié)局都是死亡，但是作者為什么還要去贊美它們呢？

生：為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。

寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

、聯(lián)系背景、分析象征、體驗情感

走進作者，了解寫作背景）

作者介紹：巴金，原名李堯棠，四川成都人�，F(xiàn)當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說�！焙蟪霭媪恕峨S想錄》。

金是中國“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并稱為“現(xiàn)代文化史上的6位文學大師。

背景介紹：本文創(chuàng)作于四十年代初期，那時正是抗戰(zhàn)最艱苦的相持階段，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，為了中的獨立和生存，千千萬萬的不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借文章抒情感。

何理解“光和熱”和“寒冷的、寂寞的生”

希望、光明和勝利。作者所處的國民統(tǒng)治和日本入侵的黑暗社會。

這時什么寫作手法？文中哪些事物也應用了這樣寫作手法？

征手法；飛蛾 夸父 日

、體驗作者情感

贊美了哪些為了追求光、熱及勝利而不惜犧牲自己生命的人

、閱讀課文、感知課文——《月》

生示范讀課文

求：其他學生聽讀課文，注意字詞與情感。

體感知課文

師：月亮給作者最突出的感覺是什么？

生：寒、冷、死的月光。

師：所以我們讀《月》時，多用一個低沉的情感基調(diào)。文中有哪些具體的描寫體會出來了？

生：寒夜對鏡，只覺得冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。

的確，月光冷得很。

、深入分析課文

文描寫月的感覺和我們以前熟悉描寫月的詩句有些不同：

頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)

寄愁心于明月，隨君直到夜郎西

上生明月，天涯共此時

上詩句以“月”表達了“相思”之意，可以說“月”在中國文學中形成了很深的文化積淀。

是作者為什么要把月亮寫得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深層次的含義呢？

生：用月的“寒、冷、死”來反映出當時作者所處的社會環(huán)境之黑暗（當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪），這也是象征手法。

作者對“月”真的感到失望，死心了嗎？姮娥奔月的故事說明了呢？

生： 沒有。姮娥奔月是想使這已死的星球再生，在這里“姮娥”象征著作者的理想的化身，更加襯托出作者對光與熱的渴望與追求。

、總結(jié)課文

日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。 、板書設計

短文兩篇

巴金 象征手法

蛾 夸父 “日”（光和熱） 贊美為了追求光明和勝利而不惜犧牲生命的人

渴望 追求（反襯）

娥 “月”（寒、冷、死）

巴金短文兩篇》教學設計

、教學目標

1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。

、 教學重難點1、品位文章詩化的語言2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

、 教學方法導學法

、 課前準備1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事2、了解巴金的創(chuàng)作3、了解歷史背景

、教學過程

、 導入 ：日月自古以來就是文人墨客吟誦的對象，并為此給我們留下了不少意蘊悠遠的詩篇，除此之外，同學對“夸父逐日”“嫦娥奔月”的 古代神話傳說都詳，但是現(xiàn)當代著名文學家巴金對日和月卻賦予了另外的深意。（導入新課）

、初讀感知

、簡介作者

者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人�，F(xiàn)當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

、 默讀全文 注意讀準字音，掌握字形，把握好停頓，音調(diào)。

、朗讀

、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文

、同學自讀

、課內(nèi)朗讀交流。

、分組朗讀全文

、 探討交流，

師要適時引導理解課文，主要把握以下幾個問題：

、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切畏精神。

、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關(guān)嗎？談談你的看法。

點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生鋪墊。

、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？

亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

相關(guān)的描寫句子有：

“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺�！�

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子??覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的�！�

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光�！�??

、作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

學生交流寫

月的古詩文，進行整理歸類。

一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！�(白居易<暮江吟>)

“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜<相見歡>)

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”(李白<渡荊門送別>)

“浮光躍金，靜影沉璧�！�(范仲淹<岳陽樓記>)

二)月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜�！�(李白<靜夜思>)

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼<楓橋夜泊>)

“但愿人長久，千里共嬋娟�！�(蘇軾<水調(diào)歌頭>)

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱<無題>)

三)月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明<歸園田居>)

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬�！�(辛棄疾<西江月>)

“舉杯邀明月，對影成三人�！�(李白(月下獨酌>)

、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？

握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道??許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以形成清晰的思路。）

、組織學生講神話故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進行比賽。

、小結(jié)

短文兩篇>是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。

《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者的追求。

《月》則表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

本細讀

我的每篇小說都是我的追求光明的呼號。光明，這就是我許多年來在暗夜里所呼叫的目標，它帶著一幅美麗的圖畫在前面引誘我。同時慘痛的受苦的圖畫，像一在后面鞭打我。在任何時候我都只有向前走的一條路。——這段話摘自巴金在1935年10月所寫的《寫作生活回顧》。與其說寫小說如此，巴金的散文同樣也是追求呼號，從《日》、《月》兩篇短文中就可窺見一班。

日》是一場轟轟烈烈的追求。

飛蛾撲火是如此的從容不迫，明知道自己要死，要浸在油中，可它還是毫不猶豫、寧死不屈。一個“終于”令人感覺它不是在自取滅亡的無為犧牲，更是一種鳳般地超脫。夸父逐日也是如此地堅貞執(zhí)著，道渴時那種刻骨銘心的煎熬、臨死前那種撕心裂肺的痛楚都被心底的不滅追求所忽略、撫慰，以致獻身了還不忘化作鄧林個經(jīng)典的成語雖然有著諸多不同：飛蛾實現(xiàn)了愿望而夸父沒有實現(xiàn)理想，飛蛾在為自己孜孜追求而夸父是為大眾做不懈努力，飛蛾很小、小到微不足道而夸父很大要仰視敬畏。但兩者又有著共同的心聲：“我”要追求，追求理想，追求希望，追求光明的呼號。

物、神尚且如此，人何以堪？從古至今，這樣舍生取義的事也時常會在歷史的天空里發(fā)出耀眼的光芒。那些仁人志士信奉“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生如轟轟烈烈地死”的諾言、恪守著“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界”的至理。在人生的旅途上，他們真正做到了“安得廣廈千萬間，大庇天下歡顏”的悲天憫人，做到了“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”的傲貞不屈，更做到了“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”的裴多菲式的從。于是巴金也按捺不住自己的心聲，甘愿做人間的飛蛾，不管過程是熱，還是冷，不管有知覺，還是沒知覺，即使化作一陣煙，一撮灰都在所不惜。

月》是一場哀怨凄絕的追求。

在巴金的筆下，素有美名的月亮似乎成了冰面人，皓月、圓月、明月的稱呼都不及一個涼月給人的意外和驚心。冷光撲面、寒光侵身的背后不僅使作者“覺得自上也積了很厚的霜似的”，更讓人想起了“床前明月光，疑是地上霜”的凄清，和“高處不勝寒，起舞弄清影”產(chǎn)生了共鳴，文中的月光是死的，是冷的。可就在這景中，姮娥出現(xiàn)了，那么作者引用這個服了不死之藥的美女故事有什么用意呢？

姮娥奔月這一內(nèi)容出自《淮南子·覽冥訓》：“羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之以奔月�！睗h人高誘注曰：“姮娥，羿妻。羿請不死之藥于西王母，未及服之，姮之，得仙，奔入月中，為月精也�！钡�這些文章并沒有把姮娥奔月的真正原因說清楚，然而在《楚辭?天問》中“帝降夷羿，革孽夏民，胡射夫河伯，而妻彼洛嬪？，卻道出了姮娥奔月的根本原因。在“只知有母，不知有父”的時代，高高在上的姮娥為了愛情陪同倒霉的羿一同到凡間來吃苦受罪，但是在羿與河伯的妻子洛嬪）開始有了戀情以后，姮娥便忍無可忍了。誠然，姮娥是很愛羿的，想當年“羿誅鑿齒于疇華之野，殺九嬰于兇水之上，繳大風于青邱之澤，上射十日而下殺猰貐蛇于洞庭，擒封豨于桑林”，是何等的英雄氣概，讓嫦娥傾心。但恰如霍爾巴赫所說“人在他所愛的對象中，只愛他自己；人對于和自己同類的其他存在物的依戀只對自己的愛”，于是在羿背叛了當年和姮娥的純真感情（至少姮娥是這樣認為的）后，姮娥便有了偷藥奔月的舉動，她要成仙，她要擺脫，她更要追尋屬于自己的那，不管前景如何，不管月宮冷寒，也要找尋到真正愛著自己的“某某人”，可以說巴金的《月》賦予姮娥奔月恰如其分的詮釋。

讀到這里，我們可以清晰地看到：兩篇文章，兩種基調(diào)，卻有著同個元素，同片情懷——不論是飛蛾撲火、夸父逐日，還是姮娥奔月，他們都在追求，追求的道相同，追求的結(jié)果有好有壞，但只要心中有了一份追求，一個理想，那就什么都不在話下了。其實，聯(lián)系文章的創(chuàng)作年代我們更可以看出巴金筆下那份追求的深刻，因為他一直都認為：我有的是激情，有的是愛憎。對每個題目，我都有話要說，寫起來并不費力。我不是在出題目做文章，我想，我是掏出心跟讀者見面。也許追日和奔月背后值得我們探究的地方吧。

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