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        短文兩篇蟬貝殼

        發(fā)布時(shí)間:2017-01-23 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:

        短文兩篇蟬貝殼篇一:短文兩篇蟬貝殼教案[1]

        短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

        教學(xué)目標(biāo)

        1、品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

        2、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文。

        3、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

        4、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1、感受作品語言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格,學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

        2、聯(lián)系生活,深人感受生命的美好,激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。

        課時(shí)安排

        一課時(shí)

        課前準(zhǔn)備

        學(xué)生

        1、識(shí)記字詞:收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

        2、有感情地朗讀課文。

        導(dǎo)入新課

        生命是多彩的朝霞,映照著廣闊的大地;生命是智慧的火花,點(diǎn)綴著燦爛的星空;生命是美

        麗的鮮花,裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長(zhǎng)出的夏荷,竟開出雪一樣潔

        白純凈的花兒;一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲,竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光;一株微不足道

        的小草,競(jìng)開出像海洋一樣湛藍(lán)的花;一只毫不起眼的鳥兒,在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲;一

        條柔軟無骨的蚯蚓,居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬,

        海邊一枚小小的貝殼,都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問和思索??

        板書課題。

        作者簡(jiǎn)介

        簡(jiǎn)要介紹作者。

        小思,原名盧瑋鑾,另有筆名明川。原籍廣東番禺,一九三九年香港出生,一九六四年香港

        中文大學(xué)中文系畢業(yè),翌年進(jìn)入羅富國(guó)師范學(xué)院進(jìn)修,獲教育文憑。七三年赴日本京都大學(xué)人文

        科學(xué)研究所當(dāng)研究員。八一年,以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她

        以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文

        學(xué)散文》等。

        席慕蓉,蒙古族,全名穆倫?席連勃,1943年生于四川重慶,祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)

        灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家,更是著名散文家與

        詩人,著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》,散文集《有一首歌》、《江山有詩》,美

        術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué),帶有宗教色彩,透露

        出—‘種人生無常的蒼涼韻味。

        整體感知

        聽課文錄音。

        明確學(xué)習(xí)日標(biāo)。

        有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。

        自讀課文,思考下面幾個(gè)問題:

        a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼,請(qǐng)找出來,并說說自己的理解。

        b、《貝殼》一?文中,作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

        小組討淪交流明確:

        a、“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過!笔侨牡奈难。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因,

        也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪,病蟬的弱小,還是寫蟬17年

        埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有廠意義和光彩。它也提

        醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。

        b.作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小,脆弱、卑

        微的生命,』:蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)——步想到自己的生

        命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,

        讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

        <此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過整體閱讀,初步感知文章的內(nèi)容,并且要求學(xué)生聯(lián)系文章

        的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)

        研讀與賞析

        再次默讀全文,思考下面問題:

        1、《蟬》一文中的“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒噪”,“秋風(fēng)顏色”給了你

        怎樣的感受?

        2、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、

        更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

        3、《貝殼》最后一段說:在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并

        巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)

        而又怎樣簡(jiǎn)學(xué)-的心”?

        4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

        討論后明確:

        1、我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了

        獨(dú)特的視覺感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色,把屬于秋天的一些視覺形象加廠進(jìn)來。言少而意濃。

        2、此句比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)

        間要長(zhǎng)——點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以,一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情:要力所能及地

        把事情做得更精致些,更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

        3、作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功

        業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對(duì)她的絕對(duì)地贊美和崇拜。而是有

        人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)白謙的說法,

        其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。

        4、相同之處:

        (1)都是由—‘個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的——些感悟;

        (2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真;

        (3)對(duì)于“物”的描寫都細(xì)致人微,筆觸清柔而自然。

        不同之處:(1)《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題

        (2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì)。好好地活;《貝殼》則落實(shí)

        到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍;

        (3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確

        提出丁白己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

        (把著力點(diǎn)放在過程上,既要看學(xué)生的探究積極性,還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn),更

        要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力,以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)

        拓展延伸

        清同學(xué)們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文,讓同學(xué)們自己去欣賞和品評(píng)。

        生命是盛開的鮮花.用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路:生命是美妙的樂章,用它跳躍的音符

        譜寫生活的旋律;生命是翱翔的雄鷹,用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇;生命是奔騰的河流,用

        它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。請(qǐng)同學(xué)們談一談,你打算怎樣做,才讓自己的青春和生命更有意

        義?

        (解答這類題目必然要求學(xué)生在生活中實(shí)踐語文。正所謂“問渠哪得清如水。為有源頭活水來!

        鮮活的社會(huì)生活永遠(yuǎn)是學(xué)好語文的不竭源泉和重要保證)

        教師小結(jié)

        這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理,引起了我們對(duì)生命意義

        的思索。是啊,天真爛漫的童年是人生的春天,血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶,沉著穩(wěn)健的中年

        是人生的秋天,步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯,青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律.但

        人只要我們保持心靈的春天,生命將永遠(yuǎn)年輕!

        作業(yè)

        1、實(shí)踐作業(yè):課外搜集——些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例,并講給你身邊

        的人聽聽。

        2、寫作:生命是遼闊的大海,蘊(yùn)蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,孕育著無限的希望;

        生命是廣袤的星空,綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求:題目自

        定,寫出自己的真情實(shí)感,不少于500字。

        短文兩篇蟬貝殼篇二:短文兩篇蟬貝殼

        短文兩篇《蟬》、《貝殼》導(dǎo)學(xué)案

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、品讀,欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

        2、了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

        3、體悟生命的意義,引導(dǎo)積極,認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度

        學(xué)習(xí)重點(diǎn):

        1、了解作者用細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

        2、深入探討,對(duì)文章進(jìn)行多方位的比較閱讀。

        學(xué)習(xí)方法:

        創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法。

        第一課時(shí)

        一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

        1、自由朗讀課文《蟬》,初步感知課文內(nèi)容,把你認(rèn)為重點(diǎn)的句子畫下來,反復(fù)

        朗讀。

        2、字詞學(xué)習(xí):給加點(diǎn)字注音,并解釋這個(gè)詞 收斂()聒聒() 寬。ǎ 二、課堂研討

        (一) 讀蟬

        1、聽一聽。

        聽老師范讀課文,整體感知。

        首先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文,在聽的時(shí)候圈點(diǎn)句畫生字詞。

        2、記一記。

        每學(xué)習(xí)一篇課文,我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中,你圈點(diǎn)句畫了哪些生

        字詞?你為什么覺得他們重要?

        3、想一想。

        找出文中能表達(dá)作者對(duì)“蟬”的感情的詞語,并說說這些詞語能表達(dá)作者對(duì)蟬的什

        么感情?

        明確:首先聽到蟬聲的“知知不休”、“聽了很煩”,表達(dá)作者對(duì)蟬的厭煩;然后有“何

        必聒聒”、“ 只不過”等詞語表現(xiàn)出對(duì)蟬的不滿;后來聽了朋友的話之后“哦”一詞表

        達(dá)出對(duì)蟬的感慨,并有“寬恕”一詞表明對(duì)蟬的態(tài)度發(fā)生很大的改變。

        (二) 悟蟬

        1、讀一讀。

        演讀最后一段,說一說這句話該如何理解?

        明確:作者心靈震動(dòng),思想轉(zhuǎn)變,對(duì)蟬有了好感甚至敬意。

        2、悟一悟

        作者寫蟬先抑后揚(yáng),抑在哪里?揚(yáng)在哪里?一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感

        情?

        明確:首先寫蟬的聒噪聲使人心煩,這是一抑。其次寫看到一只病蟬,寫出它的

        微小和病弱,又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年,出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始

        轉(zhuǎn)折,小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,

        對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng),蘊(yùn)涵深

        厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地生活著。

        (三) 思蟬

        1、議一議。

        請(qǐng)你談?wù)劇断s》這篇文章揭示了怎樣的人生意義?我們的人生應(yīng)該怎樣度過才有

        意義?

        討論并歸納:不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),全情投入,好好的生活。

        2、《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”,“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

        討論并歸納:我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音,但是作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在

        聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把

        秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏

        朗的天空等等都融入秋風(fēng)中,言少而意濃。

        三、我已經(jīng)掌握的知識(shí)

        四、還需老師講解的知識(shí)

        五、拓展延伸

        自然中有太多的生命讓我們感動(dòng)不已!植根于淤泥中的夏荷,竟能出于淤泥

        而纖塵不染;細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲,竟能在茫茫黑夜里發(fā)出耀眼的光芒;貧瘠的沙

        漠中竟能有如此燦爛的生命;幼嫩的小草竟能擁有海一樣浩瀚的氣勢(shì);枝頭輕吟

        的小鳥,雨后潮涌般的春筍,夏日里知知不休的鳴蟬,海邊精美的貝殼??這無

        數(shù)弱小而美麗的生命,在帶給我們感動(dòng)的同時(shí),也引起了我們對(duì)人生更深刻的思

        考,請(qǐng)你寫一個(gè)引起你思考的生命。

        第二課時(shí)

        一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

        1、給加點(diǎn)的字注音。 砂粒() 淘洗( ) 卑微() 一絲不茍()

        2、理解下列詞語的意思

        ①卑微: ②一絲不茍:

        3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

        ①、貝殼很小,卻非常堅(jiān)硬和 。

        ②、上蒼給它制作出來的居所卻又多精致、多仔細(xì),多么的!

        ③、請(qǐng)讓我也能留下一些令人 、令人驚嘆的東西吧。

        4、 《貝殼》的作者,畫家,作家。代表作有詩集《》、

        散文集《》等。

        5、《貝殼》直人主題,作者由一枚貝殼圖案的精美,想到貝殼生命的卑微,

        意見人類生命與之相比的優(yōu)越,引發(fā)對(duì)生命的感悟:

        二、自主探究,釋疑解惑。

        (一) 走近貝殼

        1、聽一聽。

        聽老師范讀課文,整體感知。

        首先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文,在聽的時(shí)候圈點(diǎn)句畫生字詞。

        2、記一記。

        每學(xué)習(xí)一篇課文,我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中,你圈點(diǎn)句畫了哪

        些生字詞?你為什么覺得他們重要?

        3、想一想。

        (1)作者對(duì)“撿到的一枚小小的貝殼”的外觀是怎樣描繪的?

        明確:貝殼很小,卻非常堅(jiān)硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的

        小點(diǎn)。如果仔細(xì)觀察的話,在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。

        (2)快速閱讀第三段,再想一想,描繪了精美之后,作者想到了什么?

        明確:“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命,為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命,

        上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么的一絲不茍啊!”

        (二) 感悟貝殼

        1、讀一讀。

        作者由貝殼引發(fā)了怎樣的人生感慨?演讀第四段,從中找到答案。

        明確: “是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更加精致、更

        仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”

        2、悟一悟

        ①、思考:這句話體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

        明確:這句話是作者對(duì)貝殼細(xì)致觀察后生發(fā)出的人生感慨。此句感悟自己的

        生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)兒,空間要多一點(diǎn)兒,因此

        用反問句表達(dá)自己要力所能及地把事情做得更精致、更好的思想感情。

        ②、“在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,

        并且會(huì)忍不住輕輕的嘆息:“這是一顆怎樣固執(zhí)有怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”

        明確:這是一個(gè)假設(shè)的推理,前提是“我也能留下一些令人珍惜,令人驚嘆的

        東西!币簿褪钦f,只有你活出了人生的價(jià)值,后人才會(huì)欣賞你,贊美你!肮虉(zhí)”

        是表明生活中的自強(qiáng)不息、矢志不渝、執(zhí)著追求;“簡(jiǎn)單”就是對(duì)社會(huì)、對(duì)人類要

        有所作為和貢獻(xiàn)的人生態(tài)度。

        ③、齊讀最后三段。

        三、結(jié)合目標(biāo),有效訓(xùn)練

        對(duì)比閱讀《蟬》和《貝殼》,說說它們的相似之處和不同之處。

        相同之處: ①、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

        ②、 對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。

        ③、對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。不同之處:①、《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。

        ②、《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好地活著;

        《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

        ③、《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒有直

        接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值

        得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

        三、我已經(jīng)掌握的知識(shí)

        四、還需老師講解的知識(shí)

        五、拓展延伸

        仿寫練習(xí):

        生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。 生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

        生命就要像一樣,即使 ,也要 。

        短文兩篇蟬貝殼篇三:短文兩篇(蟬、貝殼)說課稿

        短文兩篇(蟬、貝殼)

        教材分析

        《短文兩篇》編排在人教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。

        《蟬》是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法,由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪,到寫病蟬的微弱、細(xì)小,都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下,出來就活一個(gè)夏天時(shí),本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著?蟬的生命短暫,蘊(yùn)含著豐富的哲理。

        《貝殼》的作者是位畫家,又是位詩人,內(nèi)心細(xì)膩敏感,特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同,本文用了直入主題的方法,一上來就贊美貝殼的美:貝殼非常堅(jiān)硬、精致,回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆"在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊"。作者從貝殼上感悟到了生命的寶貴,當(dāng)我們品讀著它,感動(dòng)像傍晚的潮汐,慢慢涌來。

        我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生命的大問題,樹立正確的人生觀,追求美好的人生。

        教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義,要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,我們的起點(diǎn)要高!要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。

        學(xué)生分析

        這兩篇課文初讀并不難懂,為了防止淺嘗輒止、粗枝大葉,不但要引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,而且要比較深入地研究課文,爭(zhēng)取有更多的收獲。所以應(yīng)該把通過對(duì)蘊(yùn)含的道理進(jìn)行分析比較,學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。 學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的思考很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己日常的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

        教學(xué)目標(biāo)

        新課標(biāo)指出,語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”,“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn),根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下:

        1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法;

        2、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法;

        3、品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格;

        4、對(duì)比探究閱讀;

        5、體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

        教學(xué)重點(diǎn):

        感受作品語言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格,學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

        教學(xué)難點(diǎn):

        對(duì)比探究閱讀;學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

        教學(xué)方法:

        朗讀;對(duì)比探究閱讀

        教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

        教學(xué)過程 導(dǎo)入新課

        冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天,我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。

        二、新授

        (一)夯實(shí)基礎(chǔ)

        1、走進(jìn)作者

        小思簡(jiǎn)介

        小思,1939年生,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年,以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。

        小思曾任多家中學(xué)中文教師,1978年任教于香港大學(xué)中文系,1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判,參與各種文學(xué)活動(dòng)。

        2、席慕蓉簡(jiǎn)介

        席慕蓉,另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫·席連勃(蒙古語,即大江河)等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗,1943年生于重慶,后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫,1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展,出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版,深得讀者喜愛。

        她寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主(來自:smilezhuce.com 蒲公英文摘:短文兩篇蟬貝殼)題,而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

        2、字詞過關(guān)

        Shōuliǎn kuānshù zàn cuìruòbēiwēgǒu

        收斂 寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

        (二)研讀文本

        1、整體感知

        (1)聽課文錄音。

        (2)有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。

        (3)自讀課文,思考下面幾個(gè)問題:

        a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼,請(qǐng)找出來,并說說自己的理解。

        b、《貝殼》一文中,作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

        小組討論交流明確:

        a、“哪管是90年,90天,都不過要好好的活過!笔侨牡奈难邸K怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵原因,也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪,病蟬的弱小,還是寫蟬17年埋在泥下,出來只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話,才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺。

        b.作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小,脆弱、卑微的生命,上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

        (此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過整體閱讀,初步感知文章的內(nèi)容,并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)

        2、課文賞析

        再次默讀全文,思考下面問題:

        ①《蟬》一文中的“斜陽里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒噪”,“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

        ②《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

        ③《貝殼》最后一段說:在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息:“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊?”你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心”?

        ④試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

        討論后明確:

        ①我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色,把屬于秋天的一些視覺形象加廠進(jìn)來。言少而意濃。

        ②此句比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)——點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以,一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情:要力所能及地把事情做得更精致些,更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

        ③作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對(duì)她的絕對(duì)地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)白謙的說法,其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。

        ④相同之處:

        (1)都是由—個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟;

        (2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真;

        (3)對(duì)于“物”的描寫都細(xì)致人微,筆觸清柔而自然。

        不同之處:

        (1)《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題

        (2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì)。好好地活;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍;

        (3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中,并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

        (把著力點(diǎn)放在過程上,既要看學(xué)生的探究積極性,還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn),更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力,以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)

        三、課堂小結(jié)

        這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理,引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊,天真爛漫的童年是人生的春天,血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶欤林(wěn)健的中年是人生的秋天,步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯,青春不再。軀體的老化

        是自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天,生命將永遠(yuǎn)年輕!

        四、作業(yè)(拓展)

        1、實(shí)踐作業(yè):課外搜集——些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例,并講給你身邊的人聽聽。

        2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文,自己去欣賞和品評(píng)。

        板書設(shè)計(jì)

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