政治新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

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　( 2019 —

　0 2020 學(xué)年度第二學(xué)期

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　 教學(xué)反思 / 政治教學(xué)反思 編訂：X XX 文訊教育機(jī)構(gòu)

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　 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

　 第 2 頁 共 11 頁 新課程理念下“情感- - 探究”教學(xué)

　新課程理念下“情感—探究”教學(xué)

　 在初中思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)用之初探

　 摘要：探究型課程 1997 年在上海二期課改中開始研究和實(shí)驗(yàn)，已取得輝煌的成績，深受社會(huì)各界的歡迎。如今借我市新課程改革東風(fēng)，筆者經(jīng)過認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究型教學(xué)法成功的經(jīng)驗(yàn)之后，把它和初中思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，初步形成“情感—探究”課堂教學(xué)法。以情感體驗(yàn)為引導(dǎo)，探究型教學(xué)為核心，使之有機(jī)結(jié)合，相互作用，最終達(dá)到使學(xué)生獲得一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以適合當(dāng)前知識(shí)創(chuàng)新的要求。

　 關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn) 探究 構(gòu)建主義 主觀能動(dòng)性

　 21 世紀(jì)的我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：知識(shí)是動(dòng)態(tài)的而非靜止的；是綜合化的體系，而非封閉的、獨(dú)立的；知識(shí)對(duì)事實(shí)概念等的描述而非絕對(duì)的真理；是認(rèn)識(shí)的結(jié)果更是認(rèn)識(shí)的過程；知識(shí)學(xué)習(xí)是無止境的，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于強(qiáng)制性地記憶大量的信息，而在于掌握獲取知識(shí)的方法；在信息爆炸的時(shí)代，試圖擁有所有的知識(shí)已經(jīng)完全沒有可能，怎樣選擇和獲取知識(shí)比擁有它教材簡介:本教材主要用途為通過指導(dǎo)思想，使學(xué)生懂得做人的道理，了解社會(huì)，樹立正確得價(jià)值觀、人生觀、世界觀，本教學(xué)反思資料適用于政治科目, 學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。

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　 第 3 頁 共 11 頁 更重要……這一新的教學(xué)觀念已經(jīng)從教育理論家、教育領(lǐng)導(dǎo)干部的頭腦里走向豐富、復(fù)雜的教育實(shí)踐當(dāng)中，為第一線的廣大教育工作者所理解、應(yīng)用、掌握、修正和發(fā)展。

　 那么怎么樣才能在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生們在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程呢？這是我們作為一線教育工作者要面臨的首要問題。我認(rèn)為作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有 6 個(gè)目標(biāo)，其中第 4 個(gè)目標(biāo)就表明了這一觀點(diǎn)：“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析能力和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。” 那么我們怎樣才能提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性呢？我不得不又一次想起了那個(gè)古老的教學(xué)方式——情感體驗(yàn)法。在情感的體驗(yàn)方面，初中生比小學(xué)生具有更強(qiáng)的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師或教材對(duì)一些事物的解釋，喜歡追根溯源，標(biāo)新立異，以一種他們自認(rèn)為獨(dú)到的眼光懷疑周圍的事物，并從中得到快樂。許多科學(xué)家的事跡可能令他們興奮不已，各種社會(huì)現(xiàn)象和宇宙奇觀也可能使他們驚嘆不止。針對(duì)中學(xué)生的這種情感特征，如果能通過情感體驗(yàn)法提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性，教師再加以正確方式、方法的引導(dǎo)，我們不就能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)嗎？于是，我就在課堂教學(xué)中作了以下幾種情況下“情感—探究”教學(xué)的嘗試：

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　 第 4 頁 共 11 頁

　 一．杜威就曾指出：“思想、觀念，不可能以觀念的形式從一人傳給另一人——只有當(dāng)他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時(shí)，才算真正在思維。”因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師既不能包干替代，也不能依靠說教或社會(huì)規(guī)范的灌輸來影響學(xué)生，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地自我探索。

　 第三冊第七課第二框《對(duì)未成年人的保護(hù)》，在課文導(dǎo)入時(shí)，我使用了書上的一個(gè)案例：7 歲女童小于受到父母的厭惡和嫌棄，常被父母虐待，有一次被母親趕到氣溫在零下 30℃的村外凍達(dá)五個(gè)小時(shí)，被人救起送到醫(yī)院才幸免于難。這個(gè)案例中有一個(gè)難點(diǎn)，就是我們的學(xué)生全部都生活在南方，不能體會(huì)零下 30℃氣溫下的感覺，更不能理解對(duì)一個(gè) 7 歲小孩子來說，在那種環(huán)境下過完五個(gè)小時(shí)是怎樣的困難。但是如果學(xué)生不能理解這點(diǎn)就不可能體驗(yàn)到小于被虐待時(shí)的情感，那就不能進(jìn)一步使用探究法學(xué)習(xí)到《未成年人保護(hù)法》中的家庭保護(hù)的重要性。

　 針對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生們說：“假設(shè)現(xiàn)在我們就在北方嚴(yán)寒的冬天里，外面寒風(fēng)刺骨，我們都在房子里面，當(dāng)然屋里都是有暖氣的。這時(shí)教師打了一臉盆水洗手，洗完手，我把臉盆里的水倒到戶外。”這時(shí)我停了幾秒鐘，又問學(xué)生：“請問我倒出去的是水，但那水到地上時(shí)怎么樣了？”很多學(xué)生都說那當(dāng)然還是水啦。但有一個(gè)同學(xué)想了一下舉手說：“是不變成冰了？”我對(duì)那個(gè)學(xué)生表示贊同，說：“是啊，水一倒在地上就變成了一塊，因?yàn)橐呀?jīng)變

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　 第 5 頁 共 11 頁 成冰塊了”。雖然我的說法有一點(diǎn)夸張，但學(xué)生們的一陣感嘆之聲，已經(jīng)告訴我，我已經(jīng)把學(xué)生帶入情感之中了。

　 于是，我就開始讓學(xué)生想想辦法幫助小于。同學(xué)們紛紛出主意，有的說幫小于逃離這個(gè)黑暗的家庭，有的說帶小于回到外祖父母那里生活，還有的說應(yīng)該由政府出面批評(píng)這兩個(gè)家長……在學(xué)生提出自己的看法之后，我又讓大家評(píng)出哪個(gè)主意是最好的。討論之后，大家都認(rèn)為通過法律的手段解決是最好的。這樣我們的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。

　 這堂課我的設(shè)計(jì)就是：出示案例——體驗(yàn)情感——提升興趣——探究方法——得出結(jié)論。應(yīng)該說學(xué)生的探究的興趣是提高了，也通過了討論、辯論等方法進(jìn)行了探究式學(xué)習(xí)，取得了一定的成績。但因?yàn)檎n堂上開放式的教學(xué)使教學(xué)的時(shí)間難以控制，我在 7 個(gè)班級(jí)使用同一樣方式上課，其中只在一個(gè)班能控制好時(shí)間，使自己在最后 5 分鐘進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容上升到家庭保護(hù)的其它方面,而其他 6 個(gè)班都需要另一堂課來作一個(gè)小總結(jié)。所以在以后的同類課程上,教師把握好時(shí)間也是很重要的。

　 二．�；�·斯沃茨（ellen swartz）曾指出，學(xué)校課程應(yīng)該部分由教師和學(xué)生所面對(duì)的問題所構(gòu)成。這些問題是他們在為獲得公正和平等的生活而努力的過程中遇到的。在這樣的情景中，作為探究者的學(xué)生成為問題引導(dǎo)課程的一個(gè)基本特征。這種課程力求促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中影響他們的各種力量的批判和反思。為學(xué)生提供真實(shí)、可信的信息或資料，讓學(xué)生

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　 第 6 頁 共 11 頁 聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)中的情感體驗(yàn)，以此引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究，最終上升到感知教學(xué)目標(biāo)。

　 如在教到第五冊第六課，《我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》中的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的資源配置方式時(shí)，我就用兩張報(bào)紙作課文的導(dǎo)入。它們是 2003 年 11 月 17 日和 2003 年 11 月 18 日的兩張樂清日報(bào)。17 日樂清日報(bào)第一版上有一篇文章《糧油價(jià)格上漲傳遞了哪些信號(hào)》，18 日樂清日報(bào)第二版上有一篇文章《連續(xù)報(bào)道，石油公司表示——缺油只是暫時(shí) 近期有望緩解》。

　 讀完報(bào)紙后，我讓學(xué)生們自由發(fā)表一下讀后感。學(xué)生紛紛舉手，有的說前幾天媽媽說買菜時(shí)，肉價(jià)、米價(jià)都漲了不少；有的說爸爸說去買柴油發(fā)電，沒想到要排隊(duì)，而且還限量購買，一天最多只能買 50 升；還有的說自己親眼見在加油站到排隊(duì)買柴油的情形……因?yàn)檫@兩件都是前不久剛發(fā)生在我們的現(xiàn)實(shí)生活中的“新鮮事”，既真實(shí)可信又能激發(fā)學(xué)生平時(shí)經(jīng)歷的情感體驗(yàn)。乘著學(xué)生們熱情高漲之時(shí)，我讓學(xué)生們結(jié)合兩份報(bào)紙的內(nèi)容分組討論我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的資源配置方式。學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表了很多不同的看法，最后還自發(fā)地談到了石油公司限量供應(yīng)柴油卻不加價(jià)的問題，自然引到了下一課的內(nèi)容“國家宏觀調(diào)控”的問題。于是我順?biāo)�推舟，讓學(xué)生們帶著這個(gè)問題自己去看書、找資料解答。

　 這節(jié)課的可取之處是能夠前后聯(lián)系，由本堂課的教學(xué)內(nèi)容而引出下一堂課的內(nèi)容，過渡自然而順暢。因?yàn)樯险n的班級(jí)學(xué)生本身的探究能力沒有經(jīng)過訓(xùn)練，而我事先也沒有作充分的準(zhǔn)備，所以雖然布置學(xué)生在課后使用探究方法解答問題，但第二堂課上我發(fā)現(xiàn)真正能自己作

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　 第 7 頁 共 11 頁 出解答的學(xué)生只是一小部分。由于初三我只有上一個(gè)班的課，沒有再試一次的機(jī)會(huì)，所以只好以后繼續(xù)探究彌補(bǔ)的方法。如果再上這內(nèi)容時(shí)，我想可以設(shè)計(jì)一個(gè)“假如我是石油公司的經(jīng)理，我會(huì)……”和“假如我是樂清市市長，我會(huì)……”的演講，讓學(xué)生在事先有準(zhǔn)備的條件下發(fā)表意見，進(jìn)行辯論，最后來個(gè)總結(jié)。

　 三．利用現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生聲形的全面接觸，從而引出探究的教學(xué)目標(biāo)�，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，通俗地說就是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用。知識(shí)不僅是通過教師講授得到的，更是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從 internet 上獲取的各種教學(xué)信息等等），通過意義建構(gòu)而獲得的。我們提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既不忽視教師的指導(dǎo)作用，更要重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師幫助下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，反對(duì)迷信書本，迷信權(quán)威；因而基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發(fā)散思維。

　 以前沒有多媒體教室時(shí)，我只能給學(xué)生講述新聞、案例和其他事件。雖然我已盡力做到

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　 第 8 頁 共 11 頁 生動(dòng)、具體，但總不能達(dá)到很好情感體驗(yàn)的效果。現(xiàn)在我們學(xué)校也配置了多媒體教室，我就能把自己錄制下來的新聞、收集來的 vcd、網(wǎng)上下載的圖片、生動(dòng)可愛又具有教育意義的flas1h 作品等資料通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生看。以此激發(fā)探究的興趣。

　 如講到第三冊第六課《依法保護(hù)環(huán)境》時(shí)，我就在多媒體教室里放映 flash《逼上梁山》。這個(gè) flash 作品反映了一只牛在環(huán)境污染前后的生活變化，最后只能被“逼上梁山”的故事。學(xué)生們觀看了動(dòng)漫之后，興致十分高昂。很多同學(xué)都表示，環(huán)境污染不只是把牛逼上了梁山，同時(shí)也把我們?nèi)祟愖约罕粕狭?ldquo;梁山”。于是我布置任務(wù)，讓學(xué)生在自己的周圍尋找有關(guān)環(huán)境污染方面的文章及資料，并分析環(huán)境污染形成的原因及探討保護(hù)措施和意見。

　 環(huán)境問題在各種報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上資料非常多，而且學(xué)生自己現(xiàn)實(shí)生活中也有很多個(gè)案，所以搜集資料、探討對(duì)策和建議時(shí)也比較容易。應(yīng)該說這部分內(nèi)容的課堂效果我認(rèn)為是比較理想的，“情感—探究”教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用是成功的。

　 四．讓學(xué)生自編自演，在準(zhǔn)備和表演的過程中學(xué)會(huì)合作和分享，在教室的小舞臺(tái)上粉墨登場，進(jìn)入劇中人物的情感世界，進(jìn)而觸發(fā)自己內(nèi)心感性體驗(yàn)，引伸到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理性思考。聯(lián)合國教科文組織提出的四個(gè)“學(xué)會(huì)”，其中之一就是“learning to live together”——學(xué)會(huì)共處。“學(xué)會(huì)共處”除了對(duì)態(tài)度的要求外，至少包含兩種能力要求，即與人交際的能力和與人溝通的能力。能夠合作和分享已成為對(duì)人的素質(zhì)要求的一部分。在傳統(tǒng)的課堂教

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　 第 9 頁 共 11 頁 學(xué)中，一般都是老師面向集體的授課，注重個(gè)體對(duì)老師所講內(nèi)容的理解，很少有合作的機(jī)會(huì)。新課程改革后，這種新的教學(xué)模式漸漸地被我們所運(yùn)用。

　 這個(gè)學(xué)期，我校教研組在初一年段開一堂思想政治公開課，選擇的是第五課《正確看待自己 增強(qiáng)自尊自信》的第一框。全組共同備課時(shí)，大家提出了很多種方案。最終決定設(shè)置這樣一堂公開課——才藝表演。老師是節(jié)目主持人，學(xué)生是演員。課上，學(xué)生們有獨(dú)唱的，有表演舞蹈的，有吹口琴的，有演小品的，有當(dāng)場表演粉筆素描的等等。老師充分肯定了他們的長處，讓他們體驗(yàn)到成功喜悅。

　 最后評(píng)課時(shí)社政組的所有老師都表示這堂課是成功的，值得學(xué)習(xí)的。大家認(rèn)為在這堂課中，學(xué)生的交際能力、合作能力和溝通能力都得到了培養(yǎng)，教師的精彩點(diǎn)評(píng)更使學(xué)生在游戲中提高了自我認(rèn)識(shí)，了解了自尊自信的含義、特點(diǎn)以及自尊自信是個(gè)人成功的重要條件等比較抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考自尊自信對(duì)人生的影響。

　 除此之外，法律方面的內(nèi)容也可以讓學(xué)生扮演法庭上的不同角色，體驗(yàn)一下判案的過程，也可以根據(jù)不同的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽、演小品、模仿電視節(jié)目中的“人生 ab 劇”、“講述”、“實(shí)話實(shí)說”等形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)理性探究。

　 總之，在新的歷史時(shí)期，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，是現(xiàn)代教育的基本要求，也是思想政治教學(xué)中的難點(diǎn)所在。為此，在教學(xué)中，我們嘗試淡化純理論的教學(xué)，強(qiáng)化情感

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　 第 10 頁 共 11 頁 教育，著重以活動(dòng)課程的形式，以情感滲透的力量進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)成適應(yīng)新課程理念下 “情感—探究” 式的課堂教學(xué)方式。

　 主要參考文獻(xiàn)、資料

　 ①浙江省教育廳師范教育處組編，《義務(wù)教育新課程學(xué)科培訓(xùn)資料》，2002 年 12 月版

　 ②樂清市教育局教研室編印，《浙江省基礎(chǔ)教育新課程師資通識(shí)培訓(xùn)資料選編》，2003年 8 月版

　 ③曹寶靜著，《中學(xué)政治教學(xué)建�！罚瑥V西教育出版社，2003 年 5 月

　 ④周小山，嚴(yán)先元編著，《新課程的教學(xué)策略與方法》，四川大學(xué)出版社，2003 年 6 月

　 ⑤溫州電腦網(wǎng)，flash 頻道，《逼上梁山》，

　 ⑥[蘇]休金娜，《中小學(xué)教育學(xué)》，人民教育出版社

　 ⑦杜威著，王承序譯，《民族主義與教育》，人民教育出版社，1990 年版

　 ⑧鄭日昌主編，《中學(xué)生心理輔導(dǎo)》，團(tuán)結(jié)出版社，2001 年版

　 ⑨上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編，《初中控究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》，2001 年 12 月。

　 ⑩[美]shirley r.steinberg、joe l.kincheloe 主編，易進(jìn)譯，《學(xué)生作為研究者——創(chuàng)建有意義的課堂》，中國輕工業(yè)出版社，2002 年 2 月

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