怎樣理解精英教育 論教育改革

　 精英教育作為理念，強調重視對天賦人才的培養(yǎng)；精英教育作為階段，則是指高等教育發(fā)展的一個歷程；精英教育作為模式，是指對優(yōu)秀學生的教育方式與途徑。正確而全面地理解精英教育的意涵，對于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，特別是能夠應對像新冠肺炎疫情這樣的“黑天鵝”和“灰犀牛”事件的人才，合理布局教育，提升教育治理能力等，具有十分重要的意義。

　 目前，教育理論界對精英教育的理解存在著分歧，出現了許多誤讀與誤解現象。概念是思想與行動的工具，凝結了人們認識的智慧，概念不明確或不嚴謹，往往導致實踐的混亂與困惑。了解來龍去脈，從而正確理解精英教育，具有十分重要的意義。

　 作為教育理念的精英教育，是指重視英才教育的觀念

　 精英是一個日常用語，并非專業(yè)名詞或教育學中的專門術語。精英一般指最寶貴的人才。其英文為“elite”，可作名詞與形容詞使用，可作褒義 中性 貶義三種理解或使用。褒義強調精英是推動社會進步與發(fā)展的一群人或社會集團；中性表示社會中客觀存在著的一群教育文化程度高 素質高，從事社會管理 技術工作的人群；貶義則是一種反諷，暗指一些脫離群眾的特權階層。

　 作為教育學中的專門術語，精英教育的含義有兩個方面：一是對精英開展的教育，二是培養(yǎng)精英的教育。前者是從選拔方式來講的，強調通過一系列學術篩選，挑出“最好的”“最有潛質”的學生，使他們有機會接受精英教育。后者是從培養(yǎng)目標而言的，即要把受教育者培養(yǎng)成社會杰出人才。

　 精英教育也有褒義 貶義之別。褒義的精英教育，是指對少數天才 英才的重

　視與培養(yǎng)。貶義的精英教育，則意指只關注少數學生，是一種“特權教育”。與之對應的是民主大眾教育與平民教育，認為教育不僅是發(fā)展那些聰明學生的潛力，而且要發(fā)展每一個新一代成員的潛力。

　 從歷史上看，精英教育是伴隨教育發(fā)展過程而出現的一個概念，其含義逐步豐富拓展，并發(fā)生微妙變化。歷史上，我們習慣于把階級社會中只讓少數統(tǒng)治階級子女接受教育的制度與現實稱為精英教育，教育是一種為統(tǒng)治階段服務的工具。隨著教育對社會發(fā)展的影響日漸明顯，歐洲各國越來越重視精英教育，其含義也發(fā)生了變化。從19世紀70年代開始，發(fā)達國家開始進行天才教育研究，對精英的選擇逐漸擺脫了“政治經濟的階層”標準，而偏重于通過心理測驗等選擇方式。這個時期的精英教育主要指天才教育或英才教育。從此，各國都將精英教育提升到國家存亡的高度，“冷戰(zhàn)”時期大國競爭更是對精英教育起了推波助瀾的作用。精英教育被視為一種針對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)模式，通過對嚴格選拔的學生施以專門的 特殊的教育，使他們的潛質得以充分發(fā)揮，以從事具有創(chuàng)造性的腦力勞動。精英教育更多地指向基礎教育領域，主張從基礎教育階段開始，培養(yǎng)一些有特殊天賦的人才。

　 作為發(fā)展階段的精英教育，特指高等教育精英階段

　 自上世紀 70 年代，美國高等教育學家馬丁·特羅提出高等教育發(fā)展階段理論以來，精英教育在高等教育領域被廣泛使用。

　 馬丁·特羅以高等教育毛入學率為指標，探討高等教育數量增長與性質變化的關系，將高等教育發(fā)展歷史分為“精英 大眾和普及”三個階段。他認為，伴隨高等教育的對象從少數精英向大眾化 甚至普及化過渡的進程，高等教育在教育觀 教育功能 課程與教學形式 學生經歷 領導與決策 學術標準 學術管理 入學與選拔 院校管理等方面發(fā)生了根本變化。如在觀念上，接受高等教育從“少數出身好，

　天賦高或兩者兼?zhèn)涞娜说奶貦?rdquo;轉變?yōu)?ldquo;具有一定資格者的一種權利”和全體人的“一種義務”；在目的和功能上，從“塑造統(tǒng)治階層的心智和個性”，培養(yǎng)政府和學術精英轉向“提高人們的社會適應能力，為發(fā)達工業(yè)社會大多數人的生活做準備”。

　 馬丁·特羅認為，歐洲各國高等教育以具有中世紀以來的古典傳統(tǒng)和以國立大學為主組成的精英型高等教育系統(tǒng)為特征。大學重視學術研究，尤其是傳統(tǒng)學術領域的研究，并以接受社會中上層階級的子弟 培養(yǎng)傳統(tǒng)的專門職業(yè)人才為主要使命。大學被稱為“學術中心”或“象牙塔”，受到國家嚴格的控制與庇護，與市場脫節(jié)，不需要對升學需求或勞動力需求變化作出快速反應。盡管歐洲各國的經濟發(fā)展水平很高,但高等教育大眾化很遲緩,原因就在于此。馬丁·特羅把歐洲傳統(tǒng)高等教育特征視為典型的精英高等教育。這一階段之所以被歸納為精英教育，其一是為了與大眾教育相對應，用來表示高等教育發(fā)展階段中的一個層次 一個階段，是高等教育發(fā)展過程中階段劃分的數量概念；其二是用來說明這一階段高等教育的特征與性質，從接受對象上看只是少數人的權利，從培養(yǎng)目的上看只是為了培養(yǎng)政府與學術精英。

　 馬丁·特羅認為：“大眾化高等教育的發(fā)展，不是不要精英教育，而是要更加保護精英教育，政府必須支持 保護 發(fā)展精英教育，這是政府和社會的責任。”大眾教育階段的精英教育與精英教育階段的精英教育不同，主要是指一種人才培養(yǎng)模式或類型，一種關注少數具有特殊天賦的人的培養(yǎng)模式。

　 “精英”是有天賦才能的人。“天賦才能”的判斷標準是什么呢？根據國際通常標準，主要有 5 類：第一類是把某種職業(yè)方面的突出業(yè)績作為判斷標準；第二類是根據智商來判斷；第三類強調在藝術 音樂 數學 自然科學或其他一些特殊領域的杰出者；第四類是百分比定義；第五類是創(chuàng)造性定義，主要把創(chuàng)造力作為

　天才的標準。精英不僅包括卓越的智力，也包括創(chuàng)造性或創(chuàng)造思維以及動作技能方面的能力，還指稱具體學術領域和藝術天才。大眾化階段的精英教育，就是要對這些具有天賦才能的人因材施教。把兩者進行區(qū)別很有必要，前者包括了所有的高等教育系統(tǒng)與機構，而后者只是高等教育體系中的一小部分。一些人將兩者混同，結果出現了許多有違精英教育規(guī)律的現象。在精英高等教育階段，由于教育資源缺乏，高等教育規(guī)模較小 招生人數較少，從大量的高中畢業(yè)生中優(yōu)中選優(yōu)，稱之為選拔“精英”，而不是立足培養(yǎng)“精英”人才。在精英教育階段，我國各類高等院校在為社會各方面培養(yǎng)急需的專門人才方面發(fā)揮了很大作用，但并沒有在“精英”人才培養(yǎng)上下功夫，因為當時大學生少，各類高校均以滿足社會用人單位急需的人才需求為目標，而且畢業(yè)生由國家分配工作，不必太多考慮學生培養(yǎng)質量。到了大眾化高等教育階段，學校類型演變?yōu)榘�括成人高�?自學考試 遠程教育 開放教育等多種辦學模式共存的多樣化系統(tǒng)，學術標準從統(tǒng)一的高標準趨向多樣化。這時，一些研究型大學開始研究如何培養(yǎng)精英人才。應該說，大眾階段為精英教育提出了更高的要求，也帶來了現實可能。

　 作為培養(yǎng)模式的精英教育，指精英培養(yǎng)實踐

　 精英教育作為一種培養(yǎng)模式，在基礎教育領域與高等教育領域具有不同的內涵與實踐指向。

　 在基礎教育階段，精英教育培養(yǎng)模式意味著更加重視天才教育的實施，更為重視少數天賦人才的選拔與培養(yǎng)。在我國基礎教育領域，在均衡公平的基礎上辦好“特色示范學校”，開展學科競賽與技能大賽等，使少數具有天賦的兒童少年得到合適的教育。如中國科技大學舉辦“少年班”，使得一些天賦高 學習能力強的兒童盡早得到選拔培養(yǎng)。

　 各國也在不斷探索基礎教育階段的精英教育培養(yǎng)模式。例如，英國基礎教育

　階段的精英教育主要以學術型高中為代表，而學術型高中的主體是公學 文法學校的第六學級。培養(yǎng)模式主要表現為嚴格的選拔性考試制度 大量的可供選擇課程 多樣化的資格證書 精深的治學態(tài)度。這類學校只約占英國高中教育體系的**%，但其社會影響很大。美國基礎教育階段，特別重視課程設置的多樣性與廣泛性，以適合具有天賦的孩子選擇高難度課程。美國高中精英教育倡導全球化教育視野，有雄厚資金的支持 豐富的學校課程 優(yōu)秀的教師隊伍 出類拔萃的學生以及全面的學生服務。私立精英高中是美國高中教育的典范，具有悠久歷史。目前，美國開辦了 STEM 精英學校，選拔在科學 技術 工程和數學這些領域表現出卓越能力的學生，為其在后中等教育階段的科學 技術 工程 數學等方面的學習打下堅實基礎。

　 對于高等教育而言，精英教育培養(yǎng)模式更為多樣，尤其是在高等教育大眾化階段進行精英教育，需要理論與實踐雙重審視和探索。一方面，研究型大學要專注于培養(yǎng)精英。我國進入高等教育大眾化時期，正在向普及化階段邁進，名牌大學 研究型大學應承擔精英教育職能。應該將這類大學“解放”出來，讓他們集中精力發(fā)展精英教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

　 一些國家的高等教育機構通過建立“榮譽教育制度”實施精英教育。榮譽教育，指專門為優(yōu)秀的 具有高水平和高能力的本科生設計的個性化教育模式，選拔出那些能力卓越和志存高遠的榮譽學生，讓他們在最高水平上發(fā)揮自己最大的潛能。英國是最早建立榮譽學位制度的國家，通常榮譽學位是結合學生的學習成效，包括成績和學術水平，確定學位類型。據調查，獲得一等或二等榮譽學位的學生在從事學術方面具有很好的優(yōu)勢和潛力。20 世紀 20 年代，美國高等教育也開始探索通過“榮譽教育項目”培養(yǎng)優(yōu)秀人才。據統(tǒng)計，截至 2016 年，全美約 900 所高等教育機構成為“榮譽教育項目”成員單位。

　 我國高等教育領域也在積極推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，20**年教育部 中組部

　財政部開始實施“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，旨在以基礎學科為突破點，在高水平研究型大學的優(yōu)勢學科基礎上，建設一批國家青年英才培養(yǎng)基地，吸引優(yōu)秀學生投身基礎科學研究，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍。目前該計劃已經在部分高校的數學 化學 生物學和計算機科學等學科領域實施。各高校以此計劃為發(fā)展契機，積極探索拔尖人才的培養(yǎng)模式。

　 研究型大學之外的地方普通本科院校，也為實施精英教育設立培養(yǎng)機構。比如，浙江省幾乎所有地方綜合性大學都設立了類似的學院，為少數選拔出來的優(yōu)秀學生進行單獨培養(yǎng)。

　 精英教育作為一個歷史發(fā)展概念，承載著較為豐富 復雜的含義，在不同歷史階段 不同語境下包含了不同意蘊。精英教育作為理念，強調重視對天賦人才的培養(yǎng)；精英教育作為階段，則是指高等教育發(fā)展的一個歷程；精英教育作為模式，是指對優(yōu)秀學生的教育方式與途徑。正確認識精英教育內涵，對精英教育實踐具有重要意義。

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