按一級學(xué)科進(jìn)行碩士研究生課程改革：進(jìn)程、問題與建議

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　 摘要：文章基于國家學(xué)位制度調(diào)整與研究生教育改革政策的演進(jìn)脈絡(luò)，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)按一級學(xué)科進(jìn)行碩士研究生課程改革的歷史背景、改革進(jìn)程和課程特色，從中發(fā)現(xiàn)課程改革過程中存在的三個突出問題：二級學(xué)科特色面臨危機、課程設(shè)置“拼盤”現(xiàn)象嚴(yán)重、不同群體課程訴求未得到解決。基于以上存在的問題，文章從現(xiàn)有社會發(fā)展的需要、人才培養(yǎng)的需要和教育教學(xué)規(guī)律角度入手，提出了研究生課程改革需要做到明確課程設(shè)置目標(biāo)、構(gòu)建合理課程體系和加強素質(zhì)教育的改革建議。

　關(guān)鍵詞：一級學(xué)科;碩士研究生;課程改革

　按一級學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授予已成為我國研究生教育發(fā)展的重要方向，碩士研究生的一級學(xué)科培養(yǎng)還需相關(guān)學(xué)者的深入探索。課程建設(shè)和學(xué)習(xí)是碩士研究生培養(yǎng)的核心，學(xué)科環(huán)境的變化為其帶來了新的機遇，需要在新的理念和實踐模式上繼續(xù)深化改革。為理清這一改革的政策背景、發(fā)展歷程和未來的發(fā)展方向，筆者對其進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。

　在理論層面，從國家政策和學(xué)術(shù)研究兩個層面出發(fā)，理清按一級學(xué)科進(jìn)行課程改革的歷史發(fā)展進(jìn)程，把握一級學(xué)科研究生課程改革存在的問題，并根據(jù)社會發(fā)展需要、人才培養(yǎng)需要和教育教學(xué)規(guī)律對其提出建議，對這一改革方向的深入研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。在實踐層面，為一級學(xué)科碩士點的課程改革提供一些指導(dǎo)，促進(jìn)課程改革的深入發(fā)展。

　一、按一級學(xué)科進(jìn)行碩士研究生課程改革的進(jìn)程

　重視課程建設(shè)和學(xué)習(xí)是研究生階段人才培養(yǎng)的核心部分，按一級學(xué)科進(jìn)行課程改革是在按一級學(xué)科行使學(xué)位授予權(quán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課程改革與學(xué)位授予權(quán)改革相輔相成，缺一不可。以重大國家政策的發(fā)布為依據(jù)，對按一級學(xué)科進(jìn)行改革做了階段性劃分：

�。ㄒ唬┏跗谔剿麟A段

　中國的研究生教育于 1977 年開始恢復(fù)，1981 年學(xué)位制度被重新建立，此后研究生教育經(jīng)過不斷地改革、發(fā)展取得了巨大進(jìn)步。然而研究生教育原本的體制已經(jīng)不能繼續(xù)滿足中國社會和研究生進(jìn)學(xué)的需要，并衍生出許多新問題�；�于此，國務(wù)院學(xué)位委員會召開了學(xué)科評議組會議，頒布了按一級學(xué)科行使博士學(xué)位授予權(quán)的單位和學(xué)科名單。并于不久后下發(fā)了《國務(wù)院學(xué)位委員會一九九七年工作要點》，強調(diào)要擴(kuò)大按一級學(xué)科行使學(xué)位授予的學(xué)科范圍，做好下放碩士點審批權(quán)的工作。1997 年，國家教委為配合《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的施行，選擇中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)兩個一級學(xué)科制定指導(dǎo)性、示范性的博士、碩士研究生培養(yǎng)方案，并對研究生

　培養(yǎng)工作進(jìn)行規(guī)范化處理。此后按一級學(xué)科授權(quán)博士學(xué)位的改革試點工作陸續(xù)進(jìn)行，此舉擴(kuò)大了試點單位的辦學(xué)自主權(quán)，讓試點單位有更大的權(quán)力去選擇和設(shè)定研究生的學(xué)科體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程模式，完善了研究生教育制度。一級學(xué)科教育改革的理論研究可分為三個層次：一是改革必要性和改革具體內(nèi)涵的研究;二是研究生培養(yǎng)方案改革和課程體系重建的理論與實踐;三是重新審視按一級學(xué)科進(jìn)行研究生教育改革存在的問題。

　總結(jié)改革的相關(guān)研究成果，得出這一階段課程設(shè)置的特點主要有：強調(diào)外語學(xué)習(xí);呈現(xiàn)多樣化特征;選修課程和學(xué)分制被引入;重視學(xué)位論文和科研訓(xùn)練。

　（二）緩慢發(fā)展階段

　“學(xué)科設(shè)置權(quán)的下放”并不順利。雖然試點改革陸續(xù)取得成功，各培養(yǎng)單位申請一級學(xué)科授權(quán)點的積極性也不斷提高，一級學(xué)科授權(quán)范圍不斷擴(kuò)大，然而學(xué)界對“按一級學(xué)科授權(quán)”的內(nèi)涵卻尚未達(dá)成共識，在實踐過程中也出現(xiàn)了未達(dá)到國家政策要求的現(xiàn)象，真正達(dá)到一級學(xué)科招生、一級學(xué)科培養(yǎng)要求的只有少數(shù)。2001 年的全國重點學(xué)科評選工作以二級學(xué)科為主，這一做法對按一級學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授權(quán)的改革起到了負(fù)面作用，忽視了十年多時間的一級學(xué)科授權(quán)改革工作。后來國家有關(guān)部門再次強調(diào)了“擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)”“改變我國現(xiàn)行的學(xué)科目錄”的重要作用，然而按照一級學(xué)科進(jìn)行研究生教育改革的進(jìn)展仍然緩慢。

　總結(jié)得出此階段課程設(shè)置的特點有：課程體系構(gòu)成主要為公共基

　礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課;在原有的課程體系基礎(chǔ)上開始重視研究方法類課程的開設(shè);實踐能力、科研能力引起學(xué)者重視;課程體系更加多樣化、規(guī)范化;跨學(xué)科課程、邊緣性課程和交叉課程受到關(guān)注。

�。ㄈ�）新時期發(fā)展階段

　國家發(fā)布了三個文件成為學(xué)科改革的強心劑，規(guī)范了學(xué)科專業(yè)的設(shè)置，開啟了改革的新時期。2009 年印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定學(xué)科目錄基本包括學(xué)科門類、一級學(xué)科和二級學(xué)科三個層次，學(xué)科門類和一級學(xué)科由國家主控，是各單位進(jìn)行人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，而二級學(xué)科的設(shè)置由單位主控，需要在一級學(xué)科權(quán)限內(nèi)進(jìn)行設(shè)置、調(diào)整。2010 年教育部辦公廳為了對二級學(xué)科自主設(shè)置進(jìn)行更加詳細(xì)的規(guī)定，下發(fā)了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級學(xué)科自主設(shè)置實施細(xì)則》。為推進(jìn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的具體工作，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，優(yōu)化調(diào)整機制，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部再次聯(lián)合下發(fā)《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，增加了作為一級學(xué)科招收和培養(yǎng)研究生的學(xué)校單位授權(quán)點，加快了按一級學(xué)科培養(yǎng)研究生的步伐。

　這一階段課程設(shè)置的特點主要包括：課程模式已不能簡單地進(jìn)行總結(jié)，不同學(xué)科專業(yè)，不同學(xué)校，不同地區(qū)課程的發(fā)展都是不同的。課程體系依然是一級學(xué)科通開課，二級學(xué)科必修課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課整體結(jié)構(gòu)不變。研究方法類課程、科研實踐類課程、交叉和綜合類課程、前沿類課程、創(chuàng)新類課程不斷涌現(xiàn)且倍受重視。

　二、按一級學(xué)科進(jìn)行碩士研究生課程改革存在的問題

　提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是我國研究生教育新時期發(fā)展的核心任務(wù)，當(dāng)前我國研究生教育在按一級學(xué)科進(jìn)行課程改革的過程中，出現(xiàn)了許多值得我們反思的問題。

�。ㄒ唬┒�級學(xué)科特色面臨危機

　課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心部分。研究生教育自恢復(fù)后，經(jīng)過多年的探索和鉆研，各培養(yǎng)單位已形成相對穩(wěn)定和成熟的課程體系，研究生課程教學(xué)中存在著授課內(nèi)容陳舊，教學(xué)效果不佳，各二級學(xué)科各自為營等問題。國家因此出臺一系列政策，通過學(xué)位授予權(quán)的下放促進(jìn)研究生教育改革，促進(jìn)基于一級學(xué)科平臺的研究生培養(yǎng)。部分高校盲目進(jìn)行研究生課程改革，在基礎(chǔ)理論還不完備的情況下，整合相關(guān)研究生課程，在無形中加大了學(xué)生和教師的壓力。有學(xué)者提出要改進(jìn)研究生培養(yǎng)模式，弱化二級學(xué)科的知識和組織邊界，這一做法對于部分二級學(xué)科來說并不一定適用，研究生階段各學(xué)科、專業(yè)的實際情況錯綜復(fù)雜，改革實施過程中切不可盲目跟從一種模式。學(xué)科的分化與整合都是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，只關(guān)注分化，不關(guān)注整合，會造成學(xué)科視野窄化、發(fā)展路徑單一;只關(guān)注整合，忽略分化趨勢，會導(dǎo)致專業(yè)喪失特色，人才培養(yǎng)趨同現(xiàn)象的發(fā)生。

　 （二）課程設(shè)置“拼盤化”現(xiàn)象嚴(yán)重

　王福和提出拼合型培養(yǎng)模式，這一培養(yǎng)模式廣泛存在于綜合類院校和師范類院校。課程設(shè)置的拼湊性是拼合型培養(yǎng)模式的重要特征，研究生培養(yǎng)的廣博性有了，卻不精深。部分院校在缺少堅實的學(xué)科基

　礎(chǔ)、領(lǐng)先的學(xué)科方向、扎實的培養(yǎng)經(jīng)驗的條件下，急于追求按一級學(xué)科進(jìn)行課程改革，然而所謂的一級學(xué)科通開課卻缺少科學(xué)性，沒有確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置理念和維度。課程設(shè)置的“拼盤”現(xiàn)象表現(xiàn)在以下幾個層面：

　首先，把學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主要課程加在一起開設(shè)作為通開課，這是對于本碩博三種學(xué)歷層次教育的銜接問題考慮不足，本科課程與研究生課程的區(qū)分度低。其次，對研究生生源的復(fù)雜化缺少關(guān)注�？鐚W(xué)科考研已相當(dāng)普遍，以教育學(xué)為例，跨專業(yè)考教育學(xué)研究生現(xiàn)象異�；鸨�，學(xué)生生源越來越復(fù)雜化，部分院校由于師資水平有限等原因，跨專業(yè)補修課程并沒受到重視。最后，學(xué)術(shù)前沿類、研究方法類和實踐類課程的開設(shè)水平較低，學(xué)生沒能把課上所學(xué)運用到生活中，課程沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)和科研起促進(jìn)作用。

�。ㄈ�）不同群體課程訴求未得到解決

　碩士研究生課程體制改革目的是拓寬學(xué)生的知識面，提高實踐能力，從而提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著研究生生源的復(fù)雜化發(fā)展和一級學(xué)科改革的深化，研究生中不同群體的課程訴求并沒有得到重點關(guān)注和解決。

　碩士研究生根據(jù)培養(yǎng)方向的不同可以劃分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。對于學(xué)術(shù)型研究生來說，出現(xiàn)了年級越高，學(xué)習(xí)收獲越大的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)型研究生年級越高，參與的課題研究和實習(xí)活動越多，通過實踐進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的效果要比在課堂上聽教師講的效果更顯著，這從側(cè)面上說明研究生教育理論聯(lián)系實際的程度較低。對于專業(yè)型研究生來說，

　部分高校由于教學(xué)條件、師資隊伍等問題，并沒有將專業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型研究生區(qū)分開授課，最后是不同就業(yè)取向研究生的需求沒有得到滿足。

　三、按一級學(xué)科進(jìn)行碩士研究生課程改革的建議

　培養(yǎng)單位在課程建設(shè)中要做到調(diào)整研究生課程目標(biāo)構(gòu)成，兼顧學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)要求和社會現(xiàn)實需求，促進(jìn)研究生培養(yǎng)的高層次性和適切性的統(tǒng)一;營造支持型的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證廣博性的同時做到有特色;改革研究生課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)研究生基本知識、基本能力以及基本素質(zhì)的形成。

�。ㄒ唬┟鞔_碩士研究生課程目標(biāo)

　在考察課程對研究生教育收獲的影響的實證研究中發(fā)現(xiàn)，課程是達(dá)成研究生教育目標(biāo)的重要媒介和手段，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施對教育收獲產(chǎn)生明顯的積極作用，其中課程目標(biāo)的影響作用最顯著。美國著名學(xué)者赫欽斯曾說“沒有目標(biāo)就沒有課程”，課程改革的關(guān)鍵是課程目標(biāo)的設(shè)定。

　課程目標(biāo)的確定首先需要明晰本科、碩士、博士這三個不同教育階段之間的區(qū)別與聯(lián)系。研究生教育包括碩士研究生教育和博士研究生教育兩個階段，按照學(xué)位條例要求，本科教育重視基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，碩士研究生教育需要做到不斷拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、研究深度，提高其科研能力，博士研究生教育要求博士應(yīng)具有堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專門知識，因此低一階段的教育目標(biāo)要成為高一階段教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。其次，課程目標(biāo)要考慮社會需求及不同群

　體的需要，新時代高科技人才必須具備創(chuàng)新能力、實踐能力、專業(yè)知識和能力等，以這些標(biāo)準(zhǔn)對研究生進(jìn)行培養(yǎng)是研究生課程設(shè)置的關(guān)鍵依據(jù)。最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識、研究方法知識是當(dāng)前“研究生最欠缺的三類知識”，因此完善現(xiàn)有課程，彌補存在的問題與缺陷，營造支持型學(xué)習(xí)環(huán)境是制定研究生課程目標(biāo)的重點。

�。ǘ�）構(gòu)建合理的課程體系

　研究生課程體系不僅僅是課程的簡單組合，而應(yīng)兼顧不同群體的課程訴求，保持二級學(xué)科的學(xué)科特色，綜合考慮研究生科研創(chuàng)新的學(xué)段、學(xué)科等差異，科學(xué)、合理地把握課程難易程度，體現(xiàn)出相同一級學(xué)科背景下不同二級學(xué)科之間的聯(lián)系與差別。

　碩士研究生課程體系需從以下幾個層面進(jìn)行探討：一是每門課程之間的聯(lián)系。課程之間需做到相互促進(jìn)，構(gòu)成一個完整的整體。二是一級學(xué)科基礎(chǔ)課和二級學(xué)科專業(yè)課之間的聯(lián)系。學(xué)生的課程總數(shù)是有限的，基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間存在你多我少的關(guān)系，本科階段的基礎(chǔ)課已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以研究生階段基礎(chǔ)課的比例應(yīng)少于專業(yè)課比例。三是課程種類需要豐富�；�礎(chǔ)理論課程，實踐類課程，研究方法類課程，學(xué)科前沿講座等都是研究生課程的基本構(gòu)成因子，同一個專業(yè)的研究生課程根據(jù)院�；�本條件不同，開設(shè)的課程會不同。高校應(yīng)基于本校的優(yōu)勢師資開設(shè)課程，比較重要但沒條件開設(shè)的課程可以請校外名師到本校進(jìn)行講授，以系列講座、精品課程、互聯(lián)網(wǎng)課程等形式進(jìn)行。

�。ㄈ�）注重“研究生素質(zhì)”教育

　劉麗、雷麗麗等人的文章中都提及研究生基本素質(zhì)、綜合素質(zhì)等概念，這一點是適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵，也是研究生課程改革的核心。根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，研究生的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在基本學(xué)術(shù)能力、基本素質(zhì)、基本知識等方面，而基本素質(zhì)卻經(jīng)常被社會大眾忽視。基本素質(zhì)的內(nèi)涵一是指道德品質(zhì)，二是指專業(yè)素質(zhì)。

　從道德品質(zhì)層面講，“才者，德之資也;德者，才之帥也”。人才培養(yǎng)是育人和育才相融合的過程，育人是人才培養(yǎng)的本質(zhì)。人無德不立，育人的根本在于立德。要想潛移默化地培養(yǎng)研究生良好的道德品質(zhì)，課程建設(shè)應(yīng)以立德為核心要點，把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)課程建設(shè)中，開設(shè)道德理論、文學(xué)等課程。

　從專業(yè)素質(zhì)層面講，碩士研究生階段的專業(yè)素質(zhì)指的是科研素質(zhì)。其包含兩個層面：科研意識和精神，科研能力和協(xié)作，課程設(shè)置應(yīng)重視實踐課程，國際化課程，研究方法課程，學(xué)術(shù)前沿課程等。

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