搞好考試改革, , 提高教學(xué)質(zhì)量

　摘要：考試是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗和評估教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要途徑。因此，應(yīng)將抓好課程考試改革作為搞好學(xué)校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要部分和突破口。學(xué)校教學(xué)工作是專業(yè)課程改革的重點，在本課程考試改革中，我們以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，堅持以提高全面能力為核心，以構(gòu)建學(xué)校特色的考試體系為目標(biāo)，從而帶動課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，使學(xué)校的教育向?qū)W生素質(zhì)教育的方向前進(jìn)一步[1] 。

　本文首先闡述了選題的背景和意義，然后闡述了目前在中國學(xué)校教育中考試和教學(xué)存在著那些弊端，進(jìn)而分析其中的原因，最后總的來闡述怎樣搞好考試改革和提高教學(xué)質(zhì)量的方法和對策。

　關(guān)鍵詞 : 考試改革；教學(xué)質(zhì)量；教育

　一、前言 在世界風(fēng)云變幻，國際競爭日益激烈，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，世界各國都把目光投向二十一世紀(jì)的教育，因為世界范圍的經(jīng)濟(jì)、政治、科技的競爭，實際上是民族素質(zhì)的競爭、是教育的競爭。要在這場教育的競爭中取勝，關(guān)鍵在于學(xué)校的教育，因為學(xué)校的教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)[2] 。

　教學(xué)質(zhì)量又是教育的生命，它關(guān)系著我們教育的生存和發(fā)展，它關(guān)系到我們民族的振興和存亡。因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們教育工作永恒的主題、主旨和主線。搞好教育改革，搞好教學(xué)質(zhì)量，我們教育工作者任重而道遠(yuǎn)，新時代的教育工作者，他們的教育應(yīng)不再是犧牲，而是在享受成功，老師在辛勤付出的同時也要在幸福的收獲，而絕不是低效和無效教學(xué)常常充斥著那些老師的教育教學(xué)生涯。

　搞好考試改革就必須深刻認(rèn)識推進(jìn)考試改革的重要性和緊迫性，從而充分發(fā)揮參加考試改革工作的主動性和創(chuàng)造性。深化教學(xué)改革是全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者的需要。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。在學(xué)校轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重點。考試反映學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，考試改革牽一發(fā)而動全身。學(xué)校把考試改革作為深化教學(xué)改革的突破口，就是要從科學(xué)的質(zhì)量觀入手，建立科學(xué)的教學(xué)管理制度，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動和崗位職責(zé)，充分調(diào)動廣大教師和管理人員的積極性；進(jìn)一步端正學(xué)風(fēng)，調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化對課堂、實驗、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，進(jìn)而深化教學(xué)內(nèi)容的改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

　 相適應(yīng)的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

　二、考試制度的現(xiàn)狀 考試，是檢查受老師知識水平或技能水平的一種評價方法，具有導(dǎo)向和激勵作用。但是，當(dāng)前大多數(shù)人的評價標(biāo)準(zhǔn)卻偏離了考試的激勵作用，單純以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生的能力和教師的教學(xué)質(zhì)量水平，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合當(dāng)前與國際接軌的多元化社會的用人標(biāo)準(zhǔn)。目前中國的考試制度只要表現(xiàn)在以下幾個方面：

�。ㄒ唬┛际裁矗�教什么 現(xiàn)在有不少教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱即考試大綱，目的是應(yīng)付考試，大綱上寫的要考什么，就在教學(xué)的過程中教什么，利用考試的局限性，將考試目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，鉆應(yīng)對考試的空子，而不去研究如果去提高教學(xué)的質(zhì)量。對于教學(xué)大綱列出的知識、能力內(nèi)容，有些是要教但不考，有些是要培養(yǎng)但無法考查的，像科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、探究能力等，課堂教學(xué)中幾乎沒有提及到。但實際上教學(xué)必須重視學(xué)生知識的整體性和系統(tǒng)性，但不少教師卻將考卷理解為孤立的知識點、能力點，把系統(tǒng)的學(xué)科知識變成知識點的教學(xué)，又在知識點上提高標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)，最終形成了所謂“挖洞式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　課堂上，老師為“必考題”而教，學(xué)生為“必考題”而學(xué)。一節(jié)課的重難點是根據(jù)考試的出現(xiàn)而制定的，練習(xí)題更是為考試服務(wù)，大搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，而忽視了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)必須要跟實踐相結(jié)合的、符合目前中國國情的教學(xué)方法和改革內(nèi)容。

　（二）獎高分，貶低分 每年的招生期間，不管是大學(xué)，還是中小學(xué)，都展開了生源大戰(zhàn)，其實就是爭奪考試高分學(xué)生。為了吸引高分學(xué)生，各所學(xué)校采取了很多優(yōu)惠措施甚至不惜虧本：免試免費就讀，重獎萬元以上等等，學(xué)校之間“生源大戰(zhàn)”的硝煙味很濃烈。而對分?jǐn)?shù)低者，惟恐躲之不及，學(xué)校之間像推皮球似的推來推去。“生源大戰(zhàn)”的目的只有一個：以學(xué)生的高分來證明、標(biāo)榜自己辦學(xué)的成功[4] 。學(xué)校和老師都把教學(xué)目標(biāo)盯在使每個學(xué)生都獲得高分?jǐn)?shù)上，為獲得高分?jǐn)?shù)，老師迫于上級壓力，只有拔苗助長，要求學(xué)生大量做題，反復(fù)演練，力求使試卷出現(xiàn)的每一道題都事先做過，把本來是靈活運(yùn)用、考查能力的題目，變成記憶性題目，由此得到的高分?jǐn)?shù)實際上是“應(yīng)試教育”制造的虛假現(xiàn)象。面對應(yīng)試訓(xùn)練下的學(xué)生，一位學(xué)者憂心忡忡地說，未來“文盲”一是學(xué)了知識不會用，二是不會學(xué)習(xí)。“應(yīng)試教育”訓(xùn)練了考高分的能手，同時也造就了新時代的“文盲”。

�。ㄈ�）重短效，輕發(fā)展 很多家長在孩子就讀中學(xué)時已經(jīng)確定了自己對孩子的終生評價，孩子在中小學(xué)考試分?jǐn)?shù)高，家長就相信孩子將來一定有出色，否則，家長就認(rèn)定孩子沒有希望。這反映了我們的教育只看重學(xué)生現(xiàn)在的成績，而無視學(xué)生將來的潛能發(fā)展。

　 我們這種重短效，輕發(fā)展的教育，吞噬的是孩子對未知世界的新奇和興趣、對事業(yè)的激情與主動、對生活的熱愛和參與、對命運(yùn)的思考與主宰，他們微弱的智慧閃光和靈感可能因此失去了生存的土壤，諾貝爾的種子也許就這樣扼殺在萌芽狀態(tài)中。

　（四）一考定終身 對于很多學(xué)生長達(dá) 12 年的學(xué)習(xí)來說，最后起決定作用的就是那一次考試、一張試卷，而在此之前的一切都不重要。在高考前，將高三學(xué)生在高中階段的處分全部取消已成為許多學(xué)校不成文的慣例。這當(dāng)中當(dāng)然有許多是可以也應(yīng)該取消的，然而不排除有些行為習(xí)慣乃至品行有嚴(yán)重問題的學(xué)生也因為高考成績尚佳而免去處分。所以從各高校中不時傳來學(xué)生在校嚴(yán)重違紀(jì)甚至釀成大禍的消息，而這些從高考分?jǐn)?shù)，從學(xué)生檔案上是根本看不出來的。對于大多數(shù)老師和學(xué)生，所有教學(xué)的努力都只是為了高考，而與高考無關(guān)甚至關(guān)系不大的學(xué)習(xí)都被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。

�。ㄎ澹┭孕胁灰� 在很多次的考試的試卷中，我們看到的大多數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)答案，而除語文的作文外，幾乎沒有突現(xiàn)學(xué)生個性的試題，無論文科或理科題目。有的試卷就連作文也不是真情實感的自然流露，因為經(jīng)過很多年中國式教育的訓(xùn)練，學(xué)生們心中早已了然于胸，什么樣的作文容易得高分，什么樣的作文不會出錯，什么樣的作文絕對不能寫等更不用說其他試卷了，從試卷中我們無法了解學(xué)生的思想，無法進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，就是在這種情況下，老師的教學(xué)質(zhì)量也要按照考試的模式來運(yùn)作的，大大的束縛了老師教學(xué)質(zhì)量的提高[5] 。

　三、造成考試弊端的原因

　 由于考試具有評定、診斷和反饋、預(yù)測和激勵等多種功能，這些功能不是相互分割的，而是綜合起作用的。它對教育、識才、用才等諸多方面都有著廣泛的應(yīng)用價值，因此在實際的教學(xué)工作中，老師根據(jù)這些功能來教學(xué)，這樣就嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時由于這些功能的存在，造成了考試的很多弊端的產(chǎn)生，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

�。ㄒ唬┛荚嚨脑u定

　 考試能夠評價、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識和能力是否達(dá)到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。這是進(jìn)行各種水平考試、資格考試和標(biāo)準(zhǔn)考試的依據(jù)。考試之所以具有評定功能，首先是因為考試能夠比較全面地反映被測人在知識和能力上是否已經(jīng)達(dá)到了規(guī)定的水平。其次是主考者因為通過多次測試，能夠比較準(zhǔn)確地把握住標(biāo)準(zhǔn)線，使考試成績凡是在合格標(biāo)準(zhǔn)線之上的，就能夠確定已基本達(dá)到規(guī)定的知識、能力水平。所以在學(xué)校系統(tǒng)中都采用通過中考、高考，劃定分?jǐn)?shù)線錄取新生。在校生則通過期中考、學(xué)期考、畢業(yè)考，來確定升留級和畢業(yè)。為了適才適用，使之合理流動，各得其所，各揚(yáng)其長，各盡所能，分辨他們的知識水平和能力傾向，識別其長短所在，真正做到知人善任是十分必要的。而考試和考察的評定功能，就是這種分辨、識才、用才的可行方法之一。所以單位用人都比較重視對員工的

　 德、識、才、績進(jìn)行平時考察、年終考試和任期考察，來確定員工中的業(yè)績優(yōu)秀者給予獎勵、晉升，以資鼓勵；工作合格者繼續(xù)聘用，不合格者給予解聘，并對學(xué)有所長、學(xué)非所用者給予換崗，做到人盡其才[6] 。

　（二）考試的診斷和反 饋 學(xué)�？荚嚹軌驒z測學(xué)生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息。這就是考試的診斷和反饋功能。考試提供給主考者的信息有兩個方面：一是反映每個考生的知識、能力水平的等級或分?jǐn)?shù)，與此同時還通過考生解答的試卷或記錄材料，記錄著每個考生對每一具體問題的見解，從中可以分析得出每個考生對考試內(nèi)容的掌握情況，哪些掌握得好，哪些較差，問題出在何處。這些情況反饋給考生本人及其教師，對他們有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)是大有裨益的。所以在考試之后，教師都要進(jìn)行試卷分析和教學(xué)檢查，并將試卷分析情況對學(xué)生進(jìn)行講評，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點、缺點、注意事項和努力方向，教師對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)是非常有效的。

　考試的診斷和反饋功能通常應(yīng)用于學(xué)校的教與學(xué)雙方，但在招聘考試中，用人考試方面也有它的特殊作用。比如招聘考試內(nèi)容的針對性與考試方法的可行性，根據(jù)招聘考試實踐都在不斷反思與調(diào)整。知人善任是領(lǐng)導(dǎo)者的要務(wù)，所以用人考試（察）的途徑、內(nèi)涵與方法的合理性與有效性，歷來是領(lǐng)導(dǎo)管理者經(jīng)常關(guān)注與研究的一個主題。

�。ㄈ�）考試的預(yù)測 主考者通過對被試者的考試，可以在了解被試者的現(xiàn)狀的同時，看到被試者未來發(fā)展的趨勢。如中小學(xué)舉行才藝競賽和學(xué)科競賽考試，其主要目的之一是早期發(fā)現(xiàn)人才苗子，以便因材施教，加以專門培養(yǎng)，給他們吃“小灶”，使之大器早成。人各有長，在人才招聘方面，聘用方通過專門考試，往往可以預(yù)測應(yīng)聘者在哪一方面有與眾不同的優(yōu)勢和潛力，有特殊培養(yǎng)前途和使用價值，可以發(fā)揮較大的作用，這在網(wǎng)羅人才方面是有特殊功用的。在人才使用方面，通過實踐考試，也可以根據(jù)在職人員的現(xiàn)實表現(xiàn)去預(yù)測未來的結(jié)果。

�。ㄋ模┛荚嚨膶�(dǎo)向 人們都說考試是一根“指揮棒”，考試的要求指向那里，教師和學(xué)生就會向哪里去努力，以期達(dá)到考試的要求，取得優(yōu)異的考試成績。為此學(xué)校對考試要求和命題非常講究，給中小學(xué)生出的試題，必定是中小學(xué)教學(xué)大綱要求中小學(xué)生應(yīng)掌握的知識和能力。所以老師的教和學(xué)生的學(xué)也都圍繞教科書和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。高等教育自學(xué)考試是各省考試辦組織主考院校教師按各專業(yè)、各年級所開課程的考試大綱來命題的，考試范圍比較廣，學(xué)生必須在全面掌握的基礎(chǔ)上突出重點，才能考出好成績，取得較高的合格率，所以教師的教和自考生的學(xué)都比較注意這個特點，特別注意學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

　考試命題 的標(biāo)準(zhǔn)和方向直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。從標(biāo)準(zhǔn)上說，標(biāo)準(zhǔn)過高，就會使老師無所適從，學(xué)生望而生畏；標(biāo)準(zhǔn)過低，會使老師降低要求，學(xué)生文憑貶值，導(dǎo)致有文憑而沒水平。從內(nèi)容和導(dǎo)向上說，如只出幾道重點題，

　 學(xué)生和老師就會在押重點題上下功夫，忽視知識的全面而系統(tǒng)的掌握；如果試題覆蓋面廣，并適當(dāng)突出重點，學(xué)生就會在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去掌握重點；如果多考記憶性的試題，學(xué)生就會在死記硬背上下功夫，如果著重考自考生對基本理論的理解及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會在弄懂弄通和靈活運(yùn)用上下功夫。因此考試的命題必須按照考試大綱，堅持標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大試題考查面，注重考查知識的理解及運(yùn)用，以此作為對助學(xué)和自學(xué)雙方的正確導(dǎo)向，提高 自考 助學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[7] 。

�。ㄎ澹┛荚嚨募�勵 考試成績是衡量教與學(xué)有效性的一個質(zhì)量指標(biāo)，考場是展示教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成功的平臺，所以考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績就意味著教與學(xué)取得雙豐收。成績優(yōu)秀，體現(xiàn)教師教學(xué)的成功和學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，這種“成就欲”能極大地激勵考生及其老師的積極性和上進(jìn)心，促使他們更加勤奮地學(xué)習(xí)和工作，這就是考試的激勵功能。

　爭取在考試中取得好成績，這對于學(xué)生和老師來說是一種積極的心理內(nèi)驅(qū)力。一方面我們要重視這種動力的積極作用，不能忽視它；另一方面，也不能把考試作為激勵學(xué)習(xí)的唯一方法而濫用，否則，就很可能會出現(xiàn)“為了考試而學(xué)習(xí)”的反常現(xiàn)象，或者出現(xiàn)對頻繁考試的厭倦心理。用人單位經(jīng)過對員工的考試，給優(yōu)秀者以獎金、獎狀、獎品，甚至?xí)x級加薪等等，樹立先進(jìn)榜樣，也是為了發(fā)揮考試的激勵功能，鼓勵員工繼續(xù)努力，鼓勵員工再接再厲，更上一層樓。

　四、搞好考試改革提高教學(xué)質(zhì)量的對策 （一）加強(qiáng)對專業(yè)課教師培養(yǎng) 專業(yè)教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。國家將加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、表彰一批在教育領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊伍整體水平 [8] 。

�。ǘ�）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高質(zhì)量 教學(xué)是一種師生間的雙邊活動，從教學(xué)角度出發(fā)應(yīng)集中力量專題研究難學(xué)課程的教學(xué)方法。通過調(diào)研，學(xué)校之間聯(lián)合，組織相應(yīng)課程教學(xué)方法研究小組，一節(jié)課、一章內(nèi)容、一個階段課程的教學(xué)方法和手段的研究。例如，選教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的骨干教師上課，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，將其每次教學(xué)的內(nèi)容制作成錄象放在校園網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和同行研究，提高學(xué)生的成績和教師的教學(xué)水平[9] 。

　（三）

　加強(qiáng)對實驗教 學(xué)的重要性

　實驗教學(xué)的重要性在教學(xué)計劃、學(xué)位條例及教育部下發(fā)的有關(guān)文件中均已得到充分體現(xiàn)。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和正確理解實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中的地位、

　 規(guī)律, 就能較好地解決問題。但校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)認(rèn)識和解決問題, 并組織教學(xué)人員及管理人員進(jìn)行學(xué)習(xí), 反復(fù)強(qiáng)調(diào), 提出要求。教學(xué)人員特別是教師也要引導(dǎo)和教育學(xué)生明確實驗教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)及未來工作的重要意義, 認(rèn)識提高了, 就會支配行動, 從而產(chǎn)生實際的效果[10] 。

�。ㄋ模┓旨壗虒W(xué)，實行選課制 隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生生源的分布越來越廣泛，學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)之差也越來越大，這種分?jǐn)?shù)上的差距，在一定程度上體現(xiàn)著能力上的差距；而不同學(xué)生對進(jìn)一步發(fā)展所提出的要求也存在巨大的差異，有的要“專生本”，有的想盡快就業(yè)。這使得原有的“齊步走”的教學(xué)模式無法適應(yīng)新情況的需要，分級教學(xué)成為必然的選擇趨勢。分級教學(xué)的基本做法是：根據(jù)學(xué)生高考的成績和入校后的摸底考試成績，結(jié)合學(xué)生本人進(jìn)一步發(fā)展的需要，分別指定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，打破自然班，實行選課制。這種方法更適合高職基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，特別是英語、數(shù)學(xué)和計算機(jī)教學(xué)。

　（五）加強(qiáng)對考生的教育，端正考試態(tài)度 考風(fēng)問題實際上反映了學(xué)風(fēng)問題。我們對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)風(fēng)教育，使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)不僅是為了拿文憑，更主要是充實自己，提高自身素質(zhì)。我們專門把對學(xué)生的素質(zhì)教育列入到貫穿教學(xué)的全過程中，從學(xué)生入校的《開放教育入學(xué)指南》課開始就利用各種形式加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在思想上樹立正確的認(rèn)識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和考試作風(fēng)。通過采取多種形式對考生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)的宣傳和教育，形成良好的考試氛圍，讓考生感受到考試的嚴(yán)肅性[11] 。

　結(jié)束語 ：

　總之，通過搞好考試改革，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)師生樹立正確的考試觀念，明確考試目的。以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建與研究型大學(xué)相適應(yīng)的課程考試制度，要從各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、各類課程特點和社會實際需要出發(fā)，要有利于實現(xiàn)考試的教育功能，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)，有利于形成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，有利于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

　參考文獻(xiàn) ：

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