課堂改革心得體會

　在課程改革以后，課堂教學更加強調(diào)要實行素質(zhì)教育，從原本的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應試教育，這在 1 定程度上抹殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，緣由在于教師需在教學進程中，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學進程切忌整齊劃 1、統(tǒng) 1 教學，教師應當根據(jù)每位學生的實際，實行分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是 1 個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學進程中，教師應當同等地關注和尊重每位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，特別對外語教學來講，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習進程中的失誤和毛病采取寬容的態(tài)度。建立學生的自信心，讓他們品味到成功的滋味。

　在備課進程中，不單單要備教材，備教參，而且還要備學生，根據(jù)學生的認知能力和心理特點和具體要實行的教學內(nèi)容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思惟，充分發(fā)揮學生的主體地位；并且在教學進程后，要及時對教學全進程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指點自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

　深入了解自己的學生，分析學生的學情，特別教師要重視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對發(fā)問和布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要統(tǒng)籌不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相干 1 些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗 1 下成功的滋味。而且，在課前預習，

　課后輔導和作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性動身，提高他們的學習興趣，特別對那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是相當重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

　教師除要傳授給學生知識之外，更重要的是教給學生取得知識的方法，逐漸培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置 1 些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生終究能夠積極進行思惟活動，并且能夠舉一反三。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學進程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的奇妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構(gòu) 1 生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

　新課程的實行以來，傳統(tǒng)的課堂教學面臨 1 場變革，但要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統(tǒng)教學束縛學生思惟發(fā)展的舊模式，遵守以人為本的觀念，給學生發(fā)展提供最大的空間，要根據(jù)教材提供的基本知識內(nèi)容，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐操作能力作為教學的重點。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡量多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高視察、分析、解決問題和創(chuàng)新的能力。

　那末，如何促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變？教學模式如何創(chuàng)新才能順應學生學習方式的轉(zhuǎn)變？針對 1 系列問題，我校確立了“立足于教

　研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩(wěn)步推動”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質(zhì)量的中心工作來抓，牢牢圍繞課堂教學這個主陣地，積極推動和實行課堂教學的改革。制定了《xx鎮(zhèn)中心小學課堂教學改革實行方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行動的有效性，增進教師的專業(yè)成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過我校全部教師的不懈努力，我校課堂教學改革，取得良好的課堂教學效果，現(xiàn)將我校主要做的幾項工作匯報以下：

　1、制定明確的改革目標 ?

　以課堂“教與學”的改革為新課程實行的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以增進學生發(fā)展和教師發(fā)展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發(fā)展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉(zhuǎn)變；探討培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養(yǎng)學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲得新知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的能力；交換與合作的能力„„尋求合適于、滿足于不同學生學習需要的，使每一個學生都能得到充分發(fā)展的教育教學途徑，以實現(xiàn)新課程的核心理念“1 切為了學生的發(fā)展”的要求。

　2、確立課堂教學改革的策略 ?

　1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實行方案”的制定與實行。

　2、牢牢圍繞《xx 小學課堂教學評價量化表》展開課堂改革實驗。

　3、充分發(fā)揮本校教師的積極性，通過點面結(jié)合的方法，在不同

　層面上進行實踐與研究。

　4、在實行進程中,要結(jié)合實際,結(jié)合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

　5、課堂教學改革是 1 個動態(tài)的不斷循環(huán)往復的進程，需要我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷鞏固深化所獲得的成果。必須將課堂教學改革作為 1 項長時間任務來抓，切實向課堂教學改革要質(zhì)量，要效益，求發(fā)展。

　3、課堂教學改革實行進程 ?

　“實行方案”的實行分成 3 個階段：

　（1）、第 1 階段：20xx 年 3 月～20xx 年 5 月 ?

　（1）、成立課堂教學領導小組，指點全校課堂教學改革推動工作。

�。�2）、召開全部教師會議，學習《新課程標準》，掌控改革的目的和要求。

　（3）、展開領導下課堂聽隨堂課活動，調(diào)研、了解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制定方案提供根據(jù)。

�。�4）、制定《xx 鎮(zhèn)中心小學課堂教學改革實行方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的平常工作。

�。�5）、出臺《xx 小學課堂教學評價量化表》，并反饋給教師。

�。�2）、第 2 階段：20xx 年 6 月～20xx 年 7 月 ?

　（1）組織學校教師召開專題研討會，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見。。

�。�2）組織教師展開新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制定出學校具有學科特點的新課堂教學改革的方法、策略和模式。

　（3）、第 3 階段：20xx 年 8 月～20xx 年 12 月 ?

　（1）、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。

�。�2）、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。

�。�3）、各教研組在組長組織下，總結(jié)交換展開新課堂教學改革獲得的成果，和需改進的方面。

　4、課堂教學改革的模式 ?

　在課堂教學改革中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極構(gòu)建課堂教學模式，為了突出模式的時期化、科學化、人文化、個性化，我們根據(jù)不同的年級，不同的學科實行不同的教學模式。

�。�1）、低年級語文瀏覽“教學模式” ?

　自讀識字—合作交換—品讀領悟—鞏固延伸 ?

　1．自讀識字：激起學生瀏覽興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標誕生字，利用多種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，1 般在教師指點下課內(nèi)完成。

　2．合作交換：用多種方式交換認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

　3．品讀領悟：在初讀課文掌控主要內(nèi)容的基礎上，引導學生捉住重點詞、句、段反復朗誦，結(jié)合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指點有感情朗誦。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高讀書的效力。

　4．鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、應用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的利用能力。

�。�2）、中高年級語文瀏覽“教學模式” ?

　預習探究—合作交換—品讀體驗—鞏固延伸 ?

　1．預習探究：

　出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，

　完成預習要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指點下課內(nèi)完成，高年級逐漸放在課前完成。

　2．合作交換：小組內(nèi)交換預習收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交換時發(fā)言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引伸，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結(jié)。

　3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點句段,豐富內(nèi)心體驗；評讀重點句段，琢磨表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化瀏覽體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對 1 問（講）到底，提倡精講多讀。

　4．鞏固延伸：根據(jù)本文基礎知識點設計練習，補充相干瀏覽材料，進行片斷讀寫練習。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，構(gòu)成能力。

�。�3）數(shù)學情境教學模式 ?

　這 1 模式是與《新世紀版小學數(shù)學教材》得敘述模式同步的，主要的情勢可以這樣歸納：創(chuàng)設情境、揭露問題---探究發(fā)現(xiàn)、建立模型---理解利用、強化體驗---總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗 ?

　1、創(chuàng)設情境、揭露問題：創(chuàng)設情境指上課開始創(chuàng)設 1 種寬松的、貼近學生生活、學生膾炙人口得、能夠調(diào)動學生“情感參與”的課堂環(huán)境。揭露課題是創(chuàng)設情形的終究指向，要通過創(chuàng)設情境來生成 1 個學生需要探究的數(shù)學問題。

　2、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型：這 1 環(huán)節(jié)要幫助學生通過視察、實踐、探索、思考、交換等活動，揭露出解決問題問題的基本策略，建立基本的數(shù)學模型。

　3、理解利用、強化體驗：這 1 環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統(tǒng)練習過分強調(diào)“滾瓜爛熟”，新課程強調(diào)的是充分的“理解和體驗”。

　4、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗：這 1 環(huán)節(jié)要對本節(jié)知識進行系統(tǒng)歸納、揭露規(guī)律，還要對探究發(fā)現(xiàn)的進程、方法、經(jīng)驗進行梳理。

　這 1 模式由于加強了師生之間的交換，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交換的進程中更加及時地了解課堂的’動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

　5、結(jié)合實際認真展開課改培訓工作 ?

　我們以培養(yǎng)教師實行素質(zhì)教育的能力為重點，以培養(yǎng)教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為動身點，展開面向全部教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓。我們舉行了校本繼續(xù)教育整體培訓。組織教師學習“建構(gòu)主義理論”、“現(xiàn)代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱領》，學習國內(nèi)外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內(nèi)容依情況選擇向全校教師轉(zhuǎn)達或部份推行，同時做好建檔工作。

　6、課堂教學改革結(jié)碩果 ?

　依照《xx 小學新課程課堂教學改革推動方案》，我校廣大教師積極展開課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展現(xiàn)和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉行的社會學科課堂教學大賽，我校教師張拂曉參賽，該教師利用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學。取得 1 等獎。在數(shù)學學科教學大賽中我校董建平取得 2 等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師取得第 8 名的好成績。

　7、存在問題 ?

　1、新教材老上法。有的教師沒法掌控新教材的設計意圖，教學

　中重視落實知識目標而忽視了進程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

　“穿新鞋走老路”的課堂教學現(xiàn)象還存在。

　2、部份教師的專業(yè)水平離新課程理念有距離。新教材要請教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環(huán)境4 個因素整合起來，進行課程資源開發(fā)與研制，但是部份教師認識不足，難以做到。

　3、新課堂教學改革推動，顯現(xiàn)動身展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行動跟進的相對不同步，1 定程度上影響了學科教學質(zhì)量的提高。

　我們將繼續(xù)努力，讓新課程背景下的課堂成為煥產(chǎn)生命活力的樂園。為首創(chuàng)我校教育教學的新紀元而努力。

　自我校實行“先學后教，當堂訓練”的課堂模式改革以來，我積極地投人到改革當中，認真學習研究，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣�，F(xiàn)把 1 年來的實驗心得體會總結(jié)以下。

　1、教師是活動的發(fā)起者，學生是活動的主體 ?

　傳 統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路 1步 1 步來掌握知識，教學進程疏忽了 學生的存在。而“先學后教，當堂訓練”的課堂模式標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的進程。1 堂課可以有不同的教法，但不管怎樣教都必須 有益于學生的學習，保證學生的主體地位，由于教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的進程，取得成功的體驗。只有為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學 生的個性。同時教師對那些積極參的學生以鼓勵和評價等。讓學生在教師的評價中感遭到成功的喜悅和自豪

　感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在 評價和被評價中建立自信心。

　2、面向全部學生、尊重學生的自主選擇 ?

　為了更好地培養(yǎng)學生的主動學習精神和激起學生的學習興 趣與積極性，在教學中可注意安排、設計 1 些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習測試方法。例如，在自學檢測環(huán)節(jié)的教學中，其實不限定學生只做 1 道題和 1 種 題，而是鼓勵學生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇。在全部練習中學生還可以合作共同應用不同的方法進行練習，通過練習調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強 了學生的自信心、愉悅感和滿足感。

　3、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學生與人相處的能力 ?

　“很難想象 1 個不會與人相處的人在現(xiàn)今的社會將 如何生存。”美國商界某知名人士的這 1 感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不但增長了學生的 技能，提高了課堂效力，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，增進了學生之間情感的交換。如今的學生大多是獨生子女，在家中惟我獨尊。展開合作學 習，讓他們并肩作戰(zhàn)，1 起完成任務，這樣可讓每一個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的氣力，從而無形中培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于 與人交往，善于與人交往。這樣使學生清晰地感遭到了 1 節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束。

　4、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識 ?

　學生最“喜” 的莫過于玩了，捉住他們的這 1 特性，讓他們在玩中增長知識。如教《密度》1 課時，我讓各小組分別站找 1 個未知的小金屬塊，自行去測試其密度，并判定是甚么物資。學生在輕松愉

　快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其本源，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了知識面。

　5、在欣賞中引導學生學習彼此的長處 ?

　在 新的“先學后教，當堂訓練”的課堂模式，也能夠是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來講，欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。由于對學生來講，學習同學 更勝于學習老師。這是由于他們的水平接近，更容易于接受。在課堂中奇妙地安排 1 些欣賞，讓他們1 起討論、評價，揚長避短，能很好地增進學生的發(fā)展。這類欣賞 可以是課前的，也能夠是課后的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，由于這樣可以學習，利于學生及時地對自己進行調(diào)劑。這對拓寬思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是 極成心義的。

　總之，新的“先學后教，當堂訓練”的課堂模式下教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既重視了知識的 生成進程，又重視了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學進程的設計和評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全 面發(fā)展為主旨，這才是課改的終究目標。

　今天（20xx 年 12 月 1 日），我有幸到李市小學參加了由李市教管中心組織的課堂教學改革現(xiàn)場會，上午第 1、2 節(jié)課分別聽了李市小學袁軼老師上的小學 3 年級語文課《3 袋麥子》，和陳孝舉老師上的小學 4 年級語文課《天鵝的故事》，以后又觀看了由李市小學全部學生參加的大課間活動，最后聽取了江津區(qū)教研室張建老師、王所長和 4 牌坊小學劉曉紅校長對幾節(jié)課的精彩點評和對課堂教學改革的 1些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到線人 1 新，增長了很多的見識。今天的所聽所學，無不讓我感到自己所會的是多么的少、自己所

　知道的是多么的微不足道！也讓我深深地體會到了“人不學要落后”這句樸實的話是多么正確！這更讓我迫切的意想到我們真的需要好好地給自己充充電了！我們都該走出去，多聽聽、多學學，特別是老教師們，不能再抱著自己舊有的教學經(jīng)驗進行教學了，多吸收 1 些新的教學理念和新的教學方法，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上 1 個新臺階！

　教研室張建老師所講的關于“導學案”的推動，要做到的幾點：1、學習準備；2、突出學生的主體作用；3、突出教師主導作用；4、突出教學重點；5、突出教學的層次性；6、強調(diào)練習的實效性。

　關于這幾點，我覺得在李市小學袁軼老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)，特別是第 2 點和第 3 點：突出學生的主體作用和教師的主導作用，袁老師所上的這節(jié)課，《3 袋麥子》是 1 篇批讀課文，袁老師先教給學生學習批讀課文的方法：1、提出問題；2、概括內(nèi)容；3、賞析佳句；4、寫出感受。然后引導學生用這類方法學習課文第 2 自然段：小豬收到麥子后對這袋麥子的處理方法。接著利用小黑板出示第 2 自然段的學習方法：1、帶著問題讀第 2 自然段；2、勾畫出小豬是怎樣想的、怎樣做的？3、勾畫出好詞佳句；4、在旁批欄寫出自己對小豬的印象。最后放手讓學生用這個方法自學第 3、4 自然段。全部進程都由學生通過自學、討論交換等情勢自主完成，老師只起到 1個引導作用，學生主動學習的熱忱高漲，學習效果也很好。

　張建老師拋出的另外一個理念：承認學生的“認知沖突”。張老師說：“對 1 個新聞記者來講，沒有新聞就是最大的新聞，而沒有問題的課堂就是最大的問題。”、“1 節(jié)課如果太‘順利’就談不上是 1 節(jié)好的課”。這個觀念讓我感到震動：順利、完善的完成 1 節(jié)課，不是最好的嗎？但是張老師說得好�。�1 節(jié)課怎樣可能找不到問題，

　怎樣可能讓所有的學生齊刷刷的 1 下子全部都弄明白呢？我細細思量：是啊，我們上課不是為了讓少部份學生學到知識，而是要讓絕大部份學生、特別是差生弄明白這節(jié)課的重難點。其實我們看似完善的1 節(jié)課，常常是優(yōu)生的光芒掩蓋了差生的迷茫，也蒙蔽了我們的眼睛，讓我們誤以為自己的這 1 節(jié)課上得很成功，學生都弄懂了，其實不然，差生其實甚么也沒弄明白。所以，張老師的這 1 理念提示了我們：1節(jié)課要想真正成功，我們真的要善于發(fā)掘問題，特別是差生對這 1 節(jié)課知識點存在的問題，然后采取行之有效的方法去解決它，才能到達我們所要的目的。而要想做到這些，我們或許真的該多學學教育學、心理學，特別是差生心理學了。

　4 牌坊小學劉曉紅校長所提出的語文課教學要點中對“讀”的要求：明確讀的目的、讀的要求、讀的層次、讀的時機、讀的技能。

　我認為這些要求，在李市小學陳孝舉老師上的《天鵝的故事》中得到了充分的體現(xiàn)。陳老師在整堂課中，重點取了課文第 5、6 自然段進行教學，用優(yōu)美的語言引領，公道的音樂導入情形，深度感染學生情緒，學生在朗誦天鵝的 3 次叫聲時，讀出了第 1 次的傷心、第2 次的團結(jié)、第 3 次的成功和喝彩的語氣，讓人不由得隨之心潮起伏；在朗誦勞動號子“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”時，讀得是鏗鏘有力，士氣高漲，讓人精神振奮。

　而教科所王所長更是用滑稽有趣的語言，讓我們輕松接受了很多新的教育教學理念和教學方法、思想。王所長詮釋的 3 個標準、3個規(guī)律、3 個必講、3 個不講、3 個還賜與及最后提示大家要做到的 3個字：學、做、攏。所有的這些都讓我們感到新奇有趣而又收獲頗豐。

　總之，今天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳腐的教育觀念進行的 1 次洗禮，我也希望今后能有更多的機會學習新知，

　充實自己，讓自己在學習中不斷成長！

　我校自 20xx 年開始鑒戒杜郎口、許市學校實行課堂教學模式改革已近 3 年，期間經(jīng)歷了 “照貓畫虎”鑒戒杜郎口教學模式，再到“問題式教學”，到如今根據(jù)導學案，許多參與課改的老師也都具有了自己的固定模式，雖然沒有獲得多大的成功，但都初具自己的理念、思路�？吹綄W生的變化，課堂的變化，讓我不由得再次慶幸有這個機會參與新課堂教育教學改革，現(xiàn)將些許體會寫下：

　1、學生如風箏，老師應為抓線者，課堂教學必須或只突出重點、難點。

　最初以為新課堂便是老師講的越少越好，把課堂交給學生，讓學生恣意發(fā)揮。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣做的結(jié)果是學生的確思惟活躍，但卻天馬行空，抓不住重點，細枝末節(jié)成了學生討論的主要對象，1堂課下來，教學任務完不成，學習效果更是無從找尋。

　后來和同事老師交換討論，馬上找到了關鍵所在：我們的分組人多，1 般都為 6 個左右，優(yōu)生和潛能生搭配。在課堂教學時，遇到難點，多半只有優(yōu)生思考回答，效力不高。遇到容易的，潛能生則又太活躍，課堂秩序難以保持。結(jié)果，1 節(jié)課看起來很熱烈，討論氣氛很濃，但是多半是繞著簡單問題在討論，但是重點難點仍沒解決。

　所以我想也在盡力做的就是：新課堂改革還是那句老話：“學生為主體、老師為主導”，老師必須做好主導工作，把課堂的主動性始終掌握在手上，要做到收放自若。同時，每節(jié)課要定好學習方向，掌控重點難點，課堂上不能總是圍繞細枝末節(jié)討論，這些應當在課前預習中自己解決，課堂多解決或只重點難點。所以我們必須抓好 “課前預習”這塊，在上課前就掌控學生的學習方向，讓學生清楚下節(jié)課該如何學習，在課堂研討時，教師就要深入小組，了解學生對課文的

　掌控、對知識的理解，將學生偏差的理解引導回來，使他們在展現(xiàn)環(huán)節(jié)能夠直指教學重點，令課堂重點突出，展現(xiàn)流暢。另外，對每小組展現(xiàn)后的點評也很重要，只表揚不批評發(fā)現(xiàn)每一個小組展現(xiàn)的優(yōu)點，將這個優(yōu)點放大予以表揚這樣就使得小組之間即構(gòu)成競爭又相互學習優(yōu)點的氛圍。

　2、小組的建設非常重要，小組應當加強競爭合作意識。

　自課改模式實行伊始，校領導及教研組長便強調(diào)小組建設的重要性，老師們都知道小組分組的重要性，特別是組長的選擇培訓方面更是關鍵，但是 1 般學生普遍的特點是“事事我退后”，“事不關己已高高掛起”，選這個組長真是難上加難，有能力的不愿擔負，沒能力的不敢委以重擔。而假設選定的是 1 些成績中等、真誠奉獻的學生，由于他們不是學生當中的佼佼者，所以難以服眾。再者，組長將精力大部份卻放在管理組員上，自己的學習任務卻不能統(tǒng)籌，沉重的小組任務漸漸令他們覺得喘不過氣來。所以現(xiàn)在的小組建設模式，還必須引入其他的方法：

　1、改 1 名組長為兩名組長，這樣，兩名組長管理 34 個組員即減輕了組長任務，也使小組管理更嚴謹，并且又多培養(yǎng)出了 1 名“好”學生，激起學生熱忱。細分組員職責，使每一個組員都有職務，比如 1 組成績略微差點的擔負計分、紀律登記。

　2、制定 1 些賞罰制度，激起小組競爭意識，使班上構(gòu)成和諧競爭的濃郁氣氛。比如說：按成績給小組成員編號，按編號為講授學生加分，越是編號靠后的同學得分越多。每節(jié)課統(tǒng)計或 1 周統(tǒng)計 1 次各組積分排名，這樣激起學生為組爭光，積極學習。

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