二十四史名篇導(dǎo)讀
發(fā)布時(shí)間:2020-08-25 來源: 思想?yún)R報(bào) 點(diǎn)擊:
二十四史名篇導(dǎo)讀
不少同學(xué)的閱讀存在明顯的功利性:考試用的就學(xué),就用,考不到的,就丟到一邊。怎樣讓學(xué)生想讀、樂讀、會(huì)讀、讀好,這是一個(gè)很好的研究課題。
我們知道,蘇教版教材的編排體例體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的特點(diǎn),充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念,每單元都圍繞一個(gè)主題,都有名著推薦閱讀和“專題”兩大板塊,這就為我們積極推行研究性教學(xué)提供了良好的條件。
教學(xué)中,我重點(diǎn)圍繞經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。
經(jīng)典課文,都是經(jīng)過了時(shí)間檢驗(yàn)的一些文質(zhì)兼美的好作品。在教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟、欣賞、體驗(yàn)作品的美妙之處。在教學(xué)中,主要從兩個(gè)層面入手。一個(gè)是微觀,主要從詞句段上入手,一個(gè)是宏觀,主要從文章的整體或者一本書的整體上入手,從內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等方面提高學(xué)生語(yǔ)文能力。
1.運(yùn)用猜讀培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?稍谖醋x文章之前猜讀,也可以在文中猜讀。比如看到標(biāo)題,不急于看正文,而是對(duì)標(biāo)題展開想象:這篇文章可能寫什么?怎么寫?也可以在讀完一段或幾段文字之后猜測(cè)下面的文章內(nèi)容,故事發(fā)生的時(shí)間、故事情節(jié)的推進(jìn)、人物的命運(yùn)走向,等等。猜讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力,思維創(chuàng)新能力。通過猜想,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在一種濃厚的興趣之中玩味課文。
2.結(jié)合情景培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在看似平常的地方探究,看了一篇文章,一些描寫,一些語(yǔ)句,總有述說的沖動(dòng);在閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí),老師可做這樣的引導(dǎo):我們現(xiàn)在的課堂還有三味書屋的味道和影子嗎?如果你是老師,
你怎么改進(jìn)教學(xué)?這個(gè)問題很有深度,現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng),涉及面很廣,可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面去進(jìn)行探討。
3.抓住疑問培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在課文的局部,學(xué)生總會(huì)對(duì)一些細(xì)節(jié)、一些語(yǔ)句存在疑惑,教學(xué)中就應(yīng)該抓住這些疑難之處去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如,在教學(xué)中,同學(xué)們?cè)陂喿x《從百草園到三味書屋》時(shí)就有了這樣一些疑問。“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園”這一句就值得玩味:“似乎”與“確鑿”是否矛盾?“但”與“卻”是否重復(fù)?這一句在文中有什么作用?這樣的問題對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高很有幫助。
4.打破定式培養(yǎng)逆向思維能力。“近墨者黑”,逆向思維:“近墨者未必黑”;“沒有規(guī)矩,不成方圓”,反彈琵琶:“沒有規(guī)矩,也成方圓”。還是以《從百草園到三味書屋》為例:百草園是“樂園”,樂在哪里?難道三味書屋就沒有樂的地方?你有什么證據(jù)?
通過閱讀,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了其實(shí)三味書屋也有樂趣?梢哉叟D梅、尋蟬蛻;先生和藹,極方正、質(zhì)樸、博學(xué),“我對(duì)他很恭敬”,而不是畏懼,否則就不會(huì)拿問題問先生;“同窗們到園里的太多,太久,可就不行了”,說明學(xué)生偶爾到園里玩玩也是可以的;“他有一條戒尺,但是不常用,也有罰跪的規(guī)則,但也不常用,普通總不過瞪幾眼”,先生并不嚴(yán)厲;看先生讀書有趣;可以糊紙盔甲、畫畫。
5.利用原著培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在課余引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》,去探究魯迅散文作品的個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格。
通過研討,同學(xué)們總結(jié)出了魯迅散文的一些特點(diǎn)。比如有同學(xué)發(fā)現(xiàn),《朝花夕拾》中寓濃情于平淡之中,猶如平靜的水面下涌動(dòng)著情感的潛流,作品的情感是真摯濃郁的,既不同于魯迅小說中的“憂憤深廣”,也有別于雜文的恣肆揮灑。
這樣一種由局部到整體,由一篇文章到一本書的閱讀能力的擴(kuò)展,對(duì)學(xué)生來說無(wú)疑是有益的。
提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,一方面我們要帶著學(xué)生走進(jìn)名篇,另一方面,我們還要帶著學(xué)生走出課文,培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
1.了解課文背景。讓學(xué)生在閱讀作品的同時(shí),了解作品的寫作背景、寫作緣由,作者的個(gè)性特點(diǎn)、人生經(jīng)歷、藝術(shù)特色等,從而引導(dǎo)學(xué)生更全面更準(zhǔn)確地去理解課文。
3.了解同類作品。就說寫“春”的作品,古往今來,名品迭出,單是義務(wù)教育階段的課文中出現(xiàn)的古詩(shī)就有孟浩然的《春曉》,賀知章的《詠柳》,杜甫的《春夜喜雨》《絕句》《江畔獨(dú)步尋花》,王維的《鳥鳴澗》,杜牧的《清明》,白居易的《錢塘湖春行》,韓愈的《早春呈水部張十八員外》《晚春》等。雖然都是寫春的,但是由于作者個(gè)性、風(fēng)格、立意、經(jīng)歷等方面的不一樣,就決定了每一首詩(shī)歌都充滿了獨(dú)特的魅力。
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