教育信息化助力教育精準(zhǔn)扶貧促進(jìn)教育公平

　—— 依托互加計(jì)劃的新改變

　摘要：教育均衡是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)和前提。由于區(qū)域經(jīng) 濟(jì)發(fā)展不平衡和城鄉(xiāng)差距，我國基礎(chǔ)教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)和學(xué)校之間嚴(yán)重不均衡尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)點(diǎn)開不齊、開不好課等問題仍然非常嚴(yán)重，成為制約我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。因此， 促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是我國當(dāng)前和今后相當(dāng)長時間內(nèi)的重要任務(wù)。由于，信息技術(shù)具有信息傳播快、覆蓋面積廣、資源共享等特性，能加快我國現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程。所以本文以此為背景，介紹了筆者自身在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”均衡背景下的城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與鄉(xiāng)村共享的應(yīng)用模式革新中的一些體會，并介紹了該模式帶來的新變革。

　關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)?

　 教學(xué)點(diǎn)

　義務(wù)均衡

　教育信息化

　2.0 互加計(jì)劃

　正文：為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) ＋教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化XX強(qiáng)國建設(shè)，今年教育部研究制定了《教育信息化 2．0 行動計(jì)劃》《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》等文件。《教育信息化 2．0 行動計(jì)劃》和《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》是教育信息化從外生變量向內(nèi)生變量質(zhì)變的政策性指導(dǎo)文件。黨的十九大報(bào)告指出，教育信息化進(jìn)入了 2．0 時代。教育部科學(xué)技術(shù)司司長雷朝滋表示，教育信息化

　2．0，就是要以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育的新征程，每個人都要成為教育信息化 2．0 的參與者、實(shí)踐者、推動者和創(chuàng)造者。

　隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，大量人口從農(nóng)村流向城市，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源逐年減少，很多原有的教學(xué)點(diǎn)逐漸消失，同時也有大量學(xué)校因規(guī)模減小而變?yōu)榻虒W(xué)點(diǎn)。因此，教學(xué)點(diǎn)作為一種為適應(yīng)我國農(nóng)村地區(qū)特別是人口稀少、居住分散的偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展而設(shè)置的小規(guī)模不完全學(xué)校，在農(nóng)村教育中一直占據(jù)著越來越重要的地位。然而，由于處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)教學(xué)點(diǎn)缺乏師資，開不齊課、開不好課問題非常嚴(yán)重，因此成為制約我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。在“互聯(lián)網(wǎng)“的大背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了革命的変化，教育又將怎樣呢？面對目前教學(xué)點(diǎn)存在的教育短板，怎樣運(yùn)用信息技術(shù)手段來解決呢？能否通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”的方式找到一條更寬途徑呢？為此，我有幸結(jié)識了互加計(jì)劃， 互+計(jì)劃（又名互加計(jì)劃）是滬江在 2015 年推出的支持中小學(xué)公益課程項(xiàng)目。旨在通過 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程在全國各地的共建共享，讓

　偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校也能享有優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)習(xí)更簡單、更公平、更

　快樂。

　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”均衡背景下開啟城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源鄉(xiāng)村共享的應(yīng)用的模式下進(jìn)行嘗試，希望能夠?yàn)榻逃龓�來更多的能量。成為參與這場變革中的一塊試金石。

　一 、 創(chuàng)新：

　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、硬件設(shè)備的普及，“互聯(lián)網(wǎng)?教育” 正成為為偏遠(yuǎn)地區(qū)解決課程匱乏問題的重要手段，并逐漸衍生出了錄播課堂、直播課堂，以及相對更加成熟的雙師課堂模式�，F(xiàn)在通用的網(wǎng)絡(luò)課程模式叫做“雙師課堂”，線上的網(wǎng)師講課，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生聽。

　一位教師通過網(wǎng)絡(luò)面向 N 所學(xué)校授課，由網(wǎng)師、助學(xué)、助教共同配合的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)社群化課程組織、學(xué)習(xí)及反饋的學(xué)習(xí)閉環(huán)模式。線下教師成為“助學(xué)一一幫助學(xué)生完成同間步課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，“助教＂一一幫助網(wǎng)上教師搜集反饋助學(xué)課后的信息，相互協(xié)作，及時反饋才能更好的幫助網(wǎng)上教師改進(jìn)與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 以保障網(wǎng)絡(luò)名師（專遞）課程的教學(xué)效果。該模式中，網(wǎng)師根據(jù)助學(xué)、助教的反饋設(shè)置適宜課程內(nèi)容；助教幫助網(wǎng)師備課，指導(dǎo)助學(xué)們解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遭遇的困感，以及對優(yōu)秀助學(xué)進(jìn)行激勵； 助學(xué)則負(fù)責(zé)收集、評估學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)情況實(shí)時反饋給助教，幫助其對課程進(jìn)行迭代升級，平臺引領(lǐng)、資源共享、思維碰撞、互助學(xué)習(xí)。

　從傳統(tǒng)課堂向雙師課堂轉(zhuǎn)變。由網(wǎng)師、助學(xué)、助教、學(xué)生共同組織的 N 師課堂模型，通過網(wǎng)絡(luò)同步課堂，這樣的課堂不但使多媒體的應(yīng)用得到了擴(kuò)展，最重要的是鏈接了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，把全國各地的名師“請進(jìn)”了我們的課堂。不花一分錢的請 進(jìn)來，不僅讓學(xué)生受益匪淺也讓身處農(nóng)村的教師隊(duì)伍達(dá)到了優(yōu)化。二 、初遇：

　2018 年夏季，我接觸了互加計(jì)劃，并且參與了網(wǎng)絡(luò)援疆工作。更加體會到了一根網(wǎng)線帶來的神奇效果，從而對這種新的授課模式產(chǎn)生了巨大的興趣。實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，達(dá)到了教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。2019 年我又加入了滬江“美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課 堂”，從此開啟了網(wǎng)絡(luò)在線課堂的學(xué)習(xí)之旅。在這個和滬江 CCtalk 第一次的“勇敢嘗試”中，我看到了教育的未來，找到了一種新的教育模式。這種模式也在助力教育精準(zhǔn)扶貧，促進(jìn)教育公平。

　三 、 改變

　（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

　 原來我接手這個班級時，發(fā)現(xiàn)他們雖然聽話懂事，但缺乏自信，遇事沒有自己的想法主見，我便領(lǐng)著孩子們參加了《給遠(yuǎn)方朋友的一封信》《阿福童商業(yè)街》，《彩虹花課程》等等。讓孩子們看到了世界之大，他們都有非常濃厚的興趣，都盼望著網(wǎng)絡(luò)課程的來臨，他們深深的感知了外面的世界很精彩，56 個民族一家親有效的培養(yǎng)了孩子的團(tuán)結(jié)意識、合作意識、參與意識、交流意識。

　通過《彩虹花晨讀課程》，利用思維導(dǎo)圖理解古詩并把這種方法運(yùn)用到了，寫作文上大大提高了語文寫作水平同時激發(fā)了孩子們對寫作的興趣和熱愛。我也根據(jù)彩虹花課程的古詩學(xué)習(xí)，在古詩文教學(xué)上進(jìn)行了創(chuàng)新從以前的讀、背、寫，變成了現(xiàn)在的說、唱、演。

　新疆孩子們的改變。新疆一年級的小寶貝們也在發(fā)生著變化，從原來的不會讀不愛學(xué)，到現(xiàn)在能夠有興趣讀讀的標(biāo)準(zhǔn)這期間我采用了手勢教學(xué)法，根據(jù)手勢來辨認(rèn)聲調(diào)，區(qū)分平翹舌音通過《拼音大闖關(guān)》的游戲復(fù)習(xí)干燥的復(fù)韻母取得了很好的課堂效果。通過屏幕我看到他們從靦腆到開朗，從內(nèi)向到陽光很榮幸做他們的啟蒙老師，我感到自豪，學(xué)生愛我我也愛他們。

　 特別是通過互聯(lián)網(wǎng)這架橋梁鴻雁傳書，增進(jìn)孩子們之間的情誼，我的孩子們更是通過這種多樣的形式

　a.學(xué)會了積累寫作素材。

　 b.培養(yǎng)了看書的好習(xí)慣。

　 c.學(xué)會了更多的學(xué)習(xí)方法_

　 （二）家長育兒思想的轉(zhuǎn)變。

　 鄉(xiāng)村教育中的家庭教育是不夠完善的，當(dāng)我第 1 天接班電話家訪時，家長就說得最多的就是我們沒有文化，老師您就管吧， 后來我經(jīng)常把家長大講堂的內(nèi)容發(fā)到群中，一些年輕的接受能力強(qiáng)的家長，就會認(rèn)真的看，有一次開班會，我們的班趙玉靜媽媽還現(xiàn)身說法，把他的收獲分享給其他的家長。在網(wǎng)絡(luò)上他們懂得了什么是親子教育，為什么要讓孩子多讀書，學(xué)會了怎樣與孩子溝通？同時我也經(jīng)常把從里面學(xué)到的一些育兒知識，用到我自己孩子的身上，也收到了很好的成效

　（三）同伴教學(xué)觀念的改變。

　周圍的同事從最開始對我的不認(rèn)可，他們覺得我是別出心裁�？墒窃谖也粩嗟膶W(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐的過程中，大家逐漸開始對我有了改變�，F(xiàn)在他們會主動的和我交流討論，甚至有的老師會和我說。如果我什么時候在上網(wǎng)課的話，他們也想聽一聽看一看， 通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的過程。

　a.看到了教育理念的更新。

　 b、教學(xué)觀念的改變。

　 c、教學(xué)觀念的改變，

　 d、教學(xué)形式的多樣。

　 再也不是一支粉筆三尺講臺的課堂了，而是一條網(wǎng)線架起了連接天南地北的橋梁，新的教育形式，新的教育理念，新的教育資源都可以通過網(wǎng)絡(luò)共享。備課，研課已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的組內(nèi)備課，學(xué)校備課，同科備課，而是橫跨大江南北，穿越千里萬里，與不同省市地區(qū)同行，深度備課，拓展備課，聆聽教育專家的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，更好的傳道授業(yè)解惑。

�。ㄋ模┙處煂W(xué)習(xí)的改變

　 1、青椒計(jì)劃學(xué)習(xí)

　 互聯(lián)網(wǎng)+教育正在促進(jìn)教育公平，并且做到了精準(zhǔn)扶貧，我們都是受益者，也是傳播者。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)成為互聯(lián)網(wǎng)+時代信息化教學(xué)的常態(tài)。在線學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的魅力，但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的主旋律。因

　此，我們借助互加計(jì)劃的平臺，構(gòu)建混合式教學(xué)的途徑包括：在教學(xué)模式上明確如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)策略上以激勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)為主，在課程建設(shè)上基于課程平臺構(gòu)建在線學(xué)習(xí)課程，在學(xué)習(xí)評價上以形成性評價為主�；�于互聯(lián)網(wǎng)+和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)模式，通過教學(xué)重構(gòu)，構(gòu)建有效支撐個性化學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)+教育是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的方向�；ゼ佑�(jì)劃鏈接了城市與鄉(xiāng)村，不花一分錢的送名師到我們的課堂上。互加計(jì)劃還推出了“青椒計(jì)劃”即鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計(jì)劃，“青椒”也是取了 “青年教師”的諧音。在教育部教師工作司指導(dǎo)下，由友成基金會、北師大、滬江互+計(jì)劃、弘慧基金會等全國 30 多家高校、企業(yè)、公益組織等共同發(fā)起了青椒計(jì)劃，北師大教育學(xué)部、華師大開放教育學(xué)院提供專業(yè)的、持續(xù)的直播課程，兩年來青椒計(jì)劃覆蓋 20 個省級行政區(qū)域，由 202 個區(qū)縣教育局報(bào)名參與，來自 8678 所學(xué)校的 50783 位鄉(xiāng)村教師受益。

　2、社群化學(xué)習(xí)

　網(wǎng)絡(luò)世界，沒有邊界，任何地方的個體都可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接起來�；�

　加計(jì)劃更是精心給全國各地的老師們搭建了一個又一個學(xué)習(xí)社群，通過社

　群化學(xué)習(xí)的力量相互影響，努力成為更好的自己。

　四 、 未來：

　互+計(jì)劃一方面為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校連接優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行

　“輸血”；一方面培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校探索符合自身發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”模式，依托互+計(jì)劃各地區(qū)都在“創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)

　展區(qū)”，通過互聯(lián)網(wǎng)加教育扶智的模式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的落地，促進(jìn)教育公平。

　【參考文獻(xiàn)】

　 【1】《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告 2019》，中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院發(fā)布。

　【 2 】互加計(jì)劃公眾號文章《啥是佩奇？村小 “ 配齊 ” 看這里！》

　【3】教育部副部長杜占元：加快融合創(chuàng)新發(fā)展讓教育信息化 2.0 變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 【 4 】薛巧巧．我國農(nóng)村教育的出路一一網(wǎng)絡(luò)電教化教育．教育探索，

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