信息中學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)中提升

　 —— 教育信息化視域下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，尤其是在素質(zhì)教育背景下，這種顛覆傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)手段得到了廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠突出學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘思維潛能。更能夠遵循學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)習(xí)效率。所以，本文首先針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在教育信息化視域下的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)探究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

　關(guān)鍵詞：教育信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

　素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的主體性得到了尊重，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化和全面化的發(fā)展需求�，F(xiàn)階段，教育信息化為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新契機(jī)。而在教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂則成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加突出學(xué)生主體性，更尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠有效開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同改革。翻轉(zhuǎn)課堂突出了利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂再現(xiàn)的教學(xué)模式，“再現(xiàn)”是翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)。而新課程理念提出了“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”的要求�？梢�， 翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育信息化的一種新型產(chǎn)物，更是符合新課改要求的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，更將語文知識(shí)的重難點(diǎn)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。進(jìn)而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣更濃，使教學(xué)效率更優(yōu)。筆者就從以下幾方面探究借助翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新語文教學(xué)手段的有效途徑。

　一、課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，微課激發(fā)學(xué)趣

　傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，大部分教學(xué)模式都比較單一化，表現(xiàn)為老師講，學(xué)生聽和記。這種按部就班的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)時(shí)間的聽講會(huì)不可避免地導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，不能集中注意力，學(xué)習(xí)效率差，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。借助翻轉(zhuǎn)課堂理念將教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，利用多媒體技術(shù)制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，學(xué)生可以借助微課提前預(yù)習(xí)，也可以有針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。

　這樣既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)需求，也能夠轉(zhuǎn)變以往沉悶的課堂氛圍，給學(xué)生足夠的新鮮感，進(jìn)而激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

　比如：部編版三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》這一課教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生字較多，還包括了有關(guān)少數(shù)民族的內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的了解， 鞏固對(duì)相關(guān)生字的記憶，更培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。教師在課前就發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)少數(shù)民族的資料。與此同時(shí)，教師準(zhǔn)備了具有云貴地區(qū)少數(shù)民族特色的音樂磁帶和 CD 碟片。部分教師將相關(guān)音樂作為背景，仔細(xì)梳理了課文的主要內(nèi)容和生字詞，制作成了微課的形式。在學(xué)生課堂伊始，教師通過微課幫助學(xué)生鞏固課前預(yù)習(xí)效果，系統(tǒng)梳理自主學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)剖析重難點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)這種音樂、圖片、文字、視頻相結(jié)合的教學(xué)方式非常感興趣，課堂學(xué)習(xí)注意力更加集中。而對(duì)于教師而言，微課將教學(xué)內(nèi)容集中化和系統(tǒng)化，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，也更便于課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。二、課中翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)合作探究

　傳統(tǒng)課堂多以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣并不高，求知欲和探究熱情也不強(qiáng)。在新課改背景下，教師除了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，還需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。將傳統(tǒng)教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主參與、自主探究、自主創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)的思維能力。所以，借助翻轉(zhuǎn)課堂可以構(gòu)建平等、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

　比如：三年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》教學(xué)時(shí)，教師提前錄制好一段教學(xué)視頻，首先為學(xué)生介紹唐代了的兩位著名詩人，詩仙李白和詩圣杜甫。接下來重點(diǎn)介紹《絕句》的作者、背景和內(nèi)容。隨后向?qū)W生介紹了借助關(guān)鍵詞進(jìn)行古詩詞賞析的學(xué)習(xí)方法。最后，在教學(xué)視頻結(jié)束時(shí)留思考問題“自讀古詩時(shí)，你看到了詩中刻畫了什么景象？為什么詩中不僅有春色還有氣味呢，你是從哪些詞句中感悟到的？詩句中小燕子在做什么？一對(duì)鴛鴦在做什么？為什么睡得香甜？”課堂上，學(xué)生首先在全班交流了小組賞析的結(jié)果。每個(gè)小組討論的內(nèi)容都不同。比如：一個(gè)小組討論了這首詩主要刻畫的景象，始終體現(xiàn)美好春色和氣味的關(guān)鍵詞是遲日江ft （麗）和春風(fēng)花草（香）。春天來了，日照時(shí)間長(zhǎng)了，所以是遲日。從春風(fēng)、燕

　子和泥融等關(guān)鍵詞可以看出詩句描寫的是春天。另一個(gè)小組討論的問題是《絕句》中所描繪的景物都有哪些？有春日、江ft、春風(fēng)、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦。通過小組討論從詩句中分析了這些景物的樣子。如（溫暖）的春風(fēng)和（火紅）的花等等。借助關(guān)鍵詞分析理解“遲日江ft麗”的詩意“沐浴在春光下的江ft顯得格外秀麗。”另外一個(gè)小組討論了這首詩中出現(xiàn)的小動(dòng)物，為什么會(huì)吸引小動(dòng)物來？因?yàn)榇禾斓搅诵⊙嘧釉陲w來飛去的銜泥筑巢，具體能夠從“泥融飛燕子”這句中體現(xiàn)出來。在各小組討論過程中同學(xué)們各抒己見，能夠以視頻課件為索引， 發(fā)現(xiàn)古詩詞賞析的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提升自主學(xué)習(xí)的能力。更借助翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。

　三、課后轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)自學(xué)能力

　傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)一般是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式主要為作業(yè)、考試或者課堂提問等方式。學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)狀態(tài)，且并沒有凸顯出教學(xué)評(píng)價(jià)的公平、全面和綜合性特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下突出了學(xué)生的主體地位，因而教學(xué)評(píng)價(jià)也需要轉(zhuǎn)變。那么，如何科學(xué)合理地開展評(píng)價(jià)呢？教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，激勵(lì)自主評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)成為翻轉(zhuǎn)課堂下教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。

　比如：課前階段，可以實(shí)施前期評(píng)價(jià)，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，附加有關(guān)的課前練習(xí)題增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并自我評(píng)價(jià)的方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中階段，可以實(shí)施互相評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果和合作交流學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。并通過課中學(xué)習(xí)階段的互動(dòng)環(huán)節(jié)，展開自評(píng)和互評(píng)， 尋找自己在自學(xué)中的不足，并學(xué)習(xí)他人的有效學(xué)習(xí)方法。互評(píng)中學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)信心凸顯出來。在此環(huán)節(jié)，教師主要起到引導(dǎo)評(píng)價(jià)作用。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。課后階段主要實(shí)施主觀評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)開展綜合評(píng)價(jià)，以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與不足。以《陶罐和鐵罐》的內(nèi)容為例，課前設(shè)置預(yù)習(xí)附加練習(xí)題“（1）能夠正確讀寫謙虛、傲慢、懦弱和代價(jià)等詞語，并寫出其近義詞和反義詞。（2）能夠復(fù)述故事，并分角色朗讀。

　（3）通過課文了解到鐵罐和陶罐的不同性格，讀懂了什么道理？（4）默寫補(bǔ)充課文內(nèi)容鐵罐仗著堅(jiān)硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），

　而鐵罐卻（）„„”學(xué)生結(jié)合練習(xí)題評(píng)價(jià)自己的預(yù)習(xí)效果，并針對(duì)不足的地方加強(qiáng)學(xué)習(xí)。課中階段，學(xué)生以小組形式針對(duì)“從哪些句子可以概括出陶罐和鐵罐的不同性格和結(jié)局？”問題展開討論，小組間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。課后階段，通過課堂提問環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率展開主觀評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都突出了學(xué)生的主體性，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)置相關(guān)的問題和任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋。課堂熱鬧起來，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)也更加投入， 并逐漸掌握了語文學(xué)習(xí)的一些有效方法。

　四、結(jié)語

　總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠適應(yīng)新課改對(duì)課堂教學(xué)模式的革新要求，也能夠適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)為教育信息化的推進(jìn)提供契機(jī)。借助翻轉(zhuǎn)課堂能夠突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，而利用教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、認(rèn)知、推理和反饋等，能夠有效拓展小學(xué)語文學(xué)習(xí)思維。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的引導(dǎo)下真正將被動(dòng)做轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的革新，充分啟發(fā)了學(xué)生的多元智力潛能，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的高效課堂。

　參 考文獻(xiàn)

　 [1]嚴(yán)軍衛(wèi).

　論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A]. .教師教育論壇（第五輯）

　[C].:廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:3. [2]楊美鳳.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2018(20):142. [3] 于濤. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(08):175-176. [4]孫火麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊,2017(36):91-92.

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