聽(tīng)《圓柱的體積》體會(huì)

　小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室 2 組織的“課題研究，城鄉(xiāng)互動(dòng)”于 4 月 2日上午在回民小學(xué)展開(kāi)，本次活動(dòng)是研究“發(fā)展學(xué)生幾何直觀水平”與此同時(shí)，劉智力老師和馮瑩麗老師分別展示了兩節(jié)課：六下《圓柱的體積》，五下《長(zhǎng)方體的表面積》。聽(tīng)完劉智力老師的《圓柱的體積》我收獲頗豐：整個(gè)課程內(nèi)容安排的緊密、完整、層次清晰，課堂氣氛非�；钴S，既有深度又有廣度，非常值得我學(xué)習(xí)。

　一、巧妙過(guò)渡，因勢(shì)利導(dǎo) 在復(fù)習(xí)完圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程之后，劉老師做了一個(gè)非常巧妙的過(guò)渡：“把無(wú)數(shù)個(gè)圓疊加到一起能夠得到什么圖形？———圓柱”。從平面的圓過(guò)渡到立體的圓柱，很自然的提醒著學(xué)生圓柱與圓的聯(lián)系，再因勢(shì)利導(dǎo)：推導(dǎo)圓的面積時(shí)利用了“割補(bǔ)法”轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，那么由無(wú)數(shù)個(gè)圓疊加成的圓柱是不是也能夠利用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)研究圓柱的體積呢？很自然地利用幾何直觀將新的、陌生的圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的、熟悉的圖形來(lái)研究，這樣的過(guò)渡和因勢(shì)利導(dǎo)給我很多啟迪，讓我在今后的教學(xué)中要更注重知識(shí)間橫向與縱向的聯(lián)系與學(xué)生幾何直觀水平的培養(yǎng)。

　二、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，條理清晰 在描述切割圓柱的過(guò)程時(shí)，劉老師的語(yǔ)言組織的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、條理清晰：把圓柱的底面平均分成若干等份，沿著高切開(kāi)，拼插成近似長(zhǎng)方體。這樣的語(yǔ)言使整個(gè)看似復(fù)雜、混亂轉(zhuǎn)化的過(guò)程，變得簡(jiǎn)單、層次清晰、形象直觀，不但很好地培養(yǎng)了學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述抽象、

　復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維過(guò)程的水平還培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀水平。這樣簡(jiǎn)潔、到位的語(yǔ)言給我很大震撼：原來(lái)復(fù)雜混亂的轉(zhuǎn)化過(guò)程竟能夠這樣簡(jiǎn)潔明了并通俗易懂的表述出來(lái)。更激起我探索數(shù)學(xué)教學(xué)的欲望，在今后的教學(xué)過(guò)程中我要嚴(yán)格規(guī)范自己的語(yǔ)言，要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、條理清晰從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平和幾何直觀水平。

　通過(guò)聽(tīng)劉老師的課，使我充分理解到在今后的教學(xué)中要深挖教材即時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系并做好知識(shí)間的銜接，更要嚴(yán)格規(guī)范自己的教學(xué)用語(yǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平和幾何直觀水平。

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