高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告 思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負(fù)著對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論的重要任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著幫助高職生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要使命。當(dāng)前，雖然思政課進(jìn)行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實(shí)效性不強(qiáng)、硬性灌輸過(guò)多、情感互動(dòng)較少、教育方法單一等問(wèn)題，使得高職學(xué)生難以在接受愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，影響教學(xué)效果。本課題組以高職院校思政課互動(dòng)教學(xué)模式中“問(wèn)題教學(xué)法”為調(diào)查對(duì)象，對(duì)思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題成因及其解決對(duì)策進(jìn)行分析和探討。

　1 高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式的重要性 高職思政課教學(xué)方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動(dòng)式。在思政課傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，最經(jīng)常用的是以教師為主、教師講學(xué)生聽(tīng)的注入式模式，它是一種單向溝通的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器，是處于被動(dòng)地位的服從者，這種教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，忽視了學(xué)生的主體作用和對(duì)他們進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。①而互動(dòng)教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去由教師“一言堂”課、學(xué)生被動(dòng)接聽(tīng)的單一知識(shí)傳遞方式，通過(guò)加強(qiáng)師生之間多種感官的充分互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)耳感知、動(dòng)腦思維，從而促進(jìn)師生情感和諧和學(xué)生認(rèn)知水平提高的一種新型教學(xué)模式。

　互動(dòng)教學(xué)模式主要有問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，這些教學(xué)法的共同點(diǎn)是充分體現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)。這一教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心，要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力，增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)效果。

　2 高職思政課問(wèn)題教學(xué)法介紹及調(diào)查分析 2.1 問(wèn)題教學(xué)法介紹 問(wèn)題教學(xué)法屬于互動(dòng)式教學(xué)方法，是區(qū)別于傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。教師在充分研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，綜合教學(xué)目的和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，力爭(zhēng)做到所設(shè)問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣。問(wèn)題能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，即學(xué)生在預(yù)習(xí)或在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的疑惑，由教師引導(dǎo)其他同學(xué)來(lái)解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生要帶著問(wèn)題來(lái)上課，課前必然要主動(dòng)閱讀、思考、生疑、提問(wèn)，因而這種問(wèn)題教學(xué)法能讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到提高。②當(dāng)學(xué)生提出某一問(wèn)題，或回答某一問(wèn)題得到教師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有成功的喜悅，形成一種情感體驗(yàn)，提升思政課教學(xué)效果。

　2.2 問(wèn)題教學(xué)法調(diào)查報(bào)告分析 在 2012-2013 上學(xué)年，課題組對(duì)湖北生物科技職業(yè)學(xué)院 2012 級(jí)部分班級(jí)所上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中所使用的“問(wèn)題教學(xué)法”進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析（表 1）。

　調(diào)查數(shù)據(jù)問(wèn)題分析：

　（1）問(wèn)題設(shè)置難度適中偏易。從問(wèn)題設(shè)置來(lái)看課本知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)考察為 29 次，約占比例為 55.7%，這部分問(wèn)題較容易；而綜合素質(zhì)及拓展能力考察問(wèn)題為 23 次，約占比例為 44.3%，這部分問(wèn)題需要學(xué)生主動(dòng)參與其中，思維含量較大。問(wèn)題設(shè)置較容易是因?yàn)樗�教�?duì)象為高職大一學(xué)生，其高中知識(shí)相關(guān)基礎(chǔ)較差，容易問(wèn)題較能調(diào)動(dòng)其興趣，難度較大問(wèn)題較難喚起學(xué)生的思維。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法中，問(wèn)題的難易度應(yīng)存在一定平衡系數(shù)，所教學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)較好，則加大難度加大問(wèn)題數(shù)量，學(xué)生較差則減低系數(shù)。

　（2）教師對(duì)課堂提問(wèn)褒多貶少。從調(diào)查來(lái)看教師對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)稱贊及鼓勵(lì)學(xué)生提出和回答問(wèn)題較多，褒獎(jiǎng) 35 次，約占比例為 67.3%；中性點(diǎn)評(píng) 15 次，約占比例 28.8%，兩者相加約為 96.1%，而批評(píng)誘導(dǎo)式啟發(fā)只有 2 次，約占比例為 3.9%。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行褒獎(jiǎng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實(shí)際課堂中看，由于提問(wèn)回答過(guò)于順利地得到教師的褒獎(jiǎng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思

　維的廣度和深度，弱化了教師的引導(dǎo)。教育心理學(xué)揭示學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時(shí)，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　3 完善高職思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)法的幾點(diǎn)建議 （1）預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，語(yǔ)言精確、目標(biāo)明確、指向性清晰而且問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的思維空間、有很好的誘導(dǎo)性和難度，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。③ （2）注重對(duì)學(xué)生回答后的點(diǎn)評(píng)的褒貶方式使用。學(xué)生作答后不宜全部褒獎(jiǎng)，可先褒后貶，事先在問(wèn)題中設(shè)置陷阱，引誘其上當(dāng)型等多種提問(wèn)方式結(jié)合語(yǔ)言的變化啟發(fā)學(xué)生思維，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第六章中設(shè)置“干得好還是嫁得好？”的問(wèn)題，首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使得部分學(xué)生認(rèn)為幸福的人生只需要具備良好的職業(yè)能力，但通過(guò)課堂討論，教師批評(píng)誘導(dǎo)式點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了應(yīng)具備自食其力的職業(yè)能力，也應(yīng)該“嫁得好”， “嫁得好”不應(yīng)只看到物質(zhì)上的財(cái)富，也應(yīng)看到嫁的人的品質(zhì)、忠誠(chéng)等。這個(gè)案例中讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生之間互相提問(wèn)，使問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生解決，真正把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利還給了學(xué)生。

�。�3）問(wèn)題教學(xué)中所選擇的案例一定要有典型性和時(shí)代性。通過(guò)案例分析傳授思想政治理論知識(shí)，必須精心篩選具有代表性、針對(duì)性、時(shí)

　代性并且能揭示矛盾、反映問(wèn)題的典型實(shí)例；要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，因此，在教學(xué)中案例的設(shè)置要注重鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問(wèn)題，這樣做一開(kāi)始有一定的難度，需要教師循序漸進(jìn)，由易到難地引導(dǎo)。

　以上高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告是課題組為了改善高職思政課教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的一次總結(jié)，是對(duì)近年來(lái)思政課互動(dòng)式教學(xué)模式中“問(wèn)題教學(xué)法”的總結(jié)，僅僅是本課題組的一管之見(jiàn)。俗話說(shuō)，“因材施教”，任何一種教學(xué)方法都不能適用于所有學(xué)生，有其長(zhǎng)必有其短，“問(wèn)題教學(xué)法”也是如此，但只要根據(jù)教學(xué)對(duì)象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學(xué)效果。

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