小學(xué)課堂教學(xué)改革反思
發(fā)布時間:2020-11-14 來源: 思想?yún)R報 點(diǎn)擊:
小學(xué)課堂教學(xué)改革反思
導(dǎo)讀:我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《小學(xué)課堂教學(xué)改革反思》的內(nèi)容,具體內(nèi)容:新教改轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念,改進(jìn)課堂教學(xué)、改革教學(xué)方法,下面我為你整理了幾篇,希望對你有幫助。篇一經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)和思索,加上平時與同事們的交流、探討,我對這里可以沒有語驚四座的回答,但不可以沒有情感的真實(shí)流露。一位教師為了操練句型"What do you want?I want some..."設(shè)計了一個"追圈"游戲;顒娱_始,教師先提問"What do you want"學(xué)生回答:"I want some milk."教師就給他一個 milk的頭飾,然后請回答過問題的幾個學(xué)生走到講臺前圍成一圈蹲下,一學(xué)生在圈外,蹲著的學(xué)生問:"What do you want"圈外的學(xué)生一邊沿著圈跑,一邊回答"I want some bread."那么戴有 bread 頭飾的學(xué)生就必須迅速起立并追趕圈外的學(xué)生,一圈以后沒有追到,他就代替圈外的學(xué)生繼續(xù)轉(zhuǎn)圈。這樣的活動幾輪進(jìn)行下來,學(xué)生一個個笑逐顏開,但這樣的參與,只是表面的、形式上的參與,沒有喚起學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)和思考,而且,這樣的活動,只是為活動而活動,是機(jī)械性的操練,是為操練而操練,沒有考慮到英語作為一門語言學(xué)科的交際性,試想:"What do you want?"和跑圈回答之間有什么聯(lián)系?在大班額教學(xué)形式下,這樣的課實(shí)際操作效率又有多高?這樣的課,氣氛是熱鬧的,學(xué)生是興奮的,但學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識呢?
疑惑之二多了鼓勵評價,少了客觀公正
理想課堂強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,主張教師多鼓勵學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身
上的閃光點(diǎn),意識到學(xué)生是一個個獨(dú)立的、有思考的人,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。于是乎,我們的課堂上經(jīng)?梢月牭"嗨,嗨,你真棒!""你真聰明!""棒極了!"的表揚(yáng)聲。如有一位教師在講解句型"Its delicious"時,首先自己拿起一只橘子,邊剝邊嘗了嘗,然后意猶未盡地說:"Oh,Its delicious."然后,讓學(xué)生也來嘗一嘗,說一說。自然,有些學(xué)生說得很好,表演得也很好,也贏來了教師的表揚(yáng)和小獎品,贏來了聽課教師的一片贊嘆,于是學(xué)生爭先恐后地舉起了手,熱鬧非凡,不知是教師沒有留意,還是為了鼓勵學(xué)生的積極性,教師并沒有及時糾正某些學(xué)生的發(fā)音錯誤。我也發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生因?yàn)闆]有嘗到水果,沒有爭取到發(fā)言的機(jī)會和小獎品而發(fā)出了這樣的感慨:"太沒意思了!為什么老師沒有點(diǎn)到我?"教師在課堂上鼓勵學(xué)生,堅持正面引導(dǎo),這本沒有錯,但我們必須認(rèn)真思考的是:一節(jié)課如果總是"你真棒"之類的表揚(yáng)語,把表揚(yáng)當(dāng)作一種公式,那這種表揚(yáng)能真正起到激勵作用嗎?教師隨意的、主觀的評價能否讓學(xué)生感到評價的公正?是否會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?
疑惑之三多了小組"合坐",少了合作討論
理想課堂倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神,而如今課堂上經(jīng)常出現(xiàn)形式上的小組"合坐",而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用,好像用得越多,理想課堂的精神就貫徹得越好。我聽了一位語文教師的綜合實(shí)踐課——《我的家庭》,他設(shè)計了一個讓學(xué)生描述自己的家庭的環(huán)節(jié),教師旨在通過活動,讓學(xué)生靈活地將所學(xué)內(nèi)容貫徹、運(yùn)用到自己的日常生活中去?墒,由于教師沒有做很好的鋪墊和示范,為了所謂的"給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍"而沒有必要的解釋,結(jié)果學(xué)生在活動時,由于
目的不明確、操作不到位而使得活動很凌亂。討論時,各說各的,到最后,由于時間關(guān)系,教師只好請個別學(xué)生做小組匯報,在大多數(shù)學(xué)生還沒有操練的情況下將這個活動匆匆收場,一個獨(dú)特的設(shè)計就在匆忙、凌亂之中結(jié)束了。這種合作學(xué)習(xí)只是為優(yōu)等生提供了一個展示的舞臺,而失去了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。所以我們不能認(rèn)為,學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行簡單的討論,就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí),不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴,而是一種實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。
最后套用一位老師的話:"我們要磨練于課堂,反思于課堂,發(fā)展于課堂。"
篇二
伴隨著新一輪課程改革的春風(fēng),廣大小學(xué)英語教師以先進(jìn)的理念為指導(dǎo),以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)和方向,積極投身于教學(xué)研究中去,上了一大批經(jīng)典課、優(yōu)質(zhì)課,積累了一些很好的經(jīng)驗(yàn),這些都使我們看到了希望,看到了努力的方向,但細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)質(zhì)課,總感覺這些課只是教師精心準(zhǔn)備、上了又改,改了又上的示范課。筆者感覺,這樣的課,是教師設(shè)計好了一個個教學(xué)環(huán)節(jié)等著學(xué)生往里鉆,這樣的課,沒有了自然生成,沒有了生命涌動,有的只是熱鬧的課堂、流暢的教學(xué)設(shè)計。以這樣的課為目標(biāo)、為示范,使我們對課改的真正執(zhí)行有了一些擔(dān)心。
一、多了師生互動,少了自然生成
課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程,是一段共創(chuàng)的人生體驗(yàn),是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里應(yīng)沒有裝腔作勢,沒有矯情的表演;這里可以沒有語驚四座的回答,但不可以沒有情感的真實(shí)流露。一位教師為了操練句型"What
would you like?Id like some..."設(shè)計了一個"追圈"游戲。活動開始,教師先提問"What would you like?"學(xué)生回答:"Id like some milk."教師就給他一個 milk 的頭飾,然后請回答過問題的幾個學(xué)生走到講臺前圍成一圈蹲下,一學(xué)生在圈外,蹲著的學(xué)生問:"What would you like?"圈外的學(xué)生一邊沿著圈跑,一邊回答"Id like some bread."那么戴有 bread頭飾的學(xué)生就必須迅速起立并追趕圈外的學(xué)生,一圈以后沒有追到,他就代替圈外的學(xué)生繼續(xù)轉(zhuǎn)圈。這樣的活動幾輪進(jìn)行下來,學(xué)生一個個笑逐顏開,但這樣的參與,只是表面的、形式上的參與,沒有喚起學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)和思考,而且,這樣的活動,只是為活動而活動,是機(jī)械性的操練,是為操練而操練,沒有考慮到英語作為一門語言學(xué)科的交際性,試想:"What would you like?"和跑圈回答之間有什么聯(lián)系?在大班額教學(xué)形式下,這樣的課實(shí)際操作效率又有多高?這樣的課,氣氛是熱鬧的,學(xué)生是興奮的,但學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識呢?
二、多了鼓勵評價,少了客觀公正
新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,主張教師多鼓勵學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),意識到學(xué)生是一個個獨(dú)立的、有思考的人,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。于是乎,我們的課堂上經(jīng)?梢月牭"嗨,嗨,你真棒!""你真聰明!""棒極了!"的表揚(yáng)聲。如有一位教師在講解句型"It tastes good."時,首先自己拿起一只橘子,邊剝邊嘗了嘗,然后意猶未盡地說:"Oh,it tastes good."然后,讓學(xué)生也來嘗一嘗,說一說。自然,有些學(xué)生說得很好,表演得也很好,也贏來了教師的表揚(yáng)和小獎品,贏來了聽課教師的一片贊嘆,于是學(xué)生爭先恐后地舉起了手,熱鬧非凡,不知是教師沒有留意,還是為
了鼓勵學(xué)生的積極性,教師并沒有及時糾正某些學(xué)生的發(fā)音錯誤。我也發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生因?yàn)闆]有嘗到水果,沒有爭取到發(fā)言的機(jī)會和小獎品而發(fā)出了這樣的感慨:"太沒意思了!為什么老師沒有點(diǎn)到我?"教師在課堂上鼓勵學(xué)生,堅持正面引導(dǎo),這本沒有錯,但我們必須認(rèn)真思考的是:一節(jié)課如果總是"你真棒"之類的表揚(yáng)語,把表揚(yáng)當(dāng)作一種公式,那這種表揚(yáng)能真正起到激勵作用嗎?教師隨意的、主觀的評價能否讓學(xué)生感到評價的公正?是否會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?
三、多了小組"合坐",少了合作討論
新課標(biāo)倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神,而如今課堂上經(jīng)常出現(xiàn)形式上的小組"合坐",而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用,好像用得越多,新課標(biāo)的精神就貫徹得越好。如,一位教師在上 My home 這一課時,通過大量的鞏固操練,學(xué)生顯然已基本掌握了教學(xué)內(nèi)容,接下來教師設(shè)計了一個讓學(xué)生"design your home"的教學(xué)環(huán)節(jié),教師旨在通過活動,讓學(xué)生靈活地將所學(xué)內(nèi)容貫徹、運(yùn)用到自己的日常生活中去?墒牵捎诮處煕]有做很好的鋪墊和示范,為了所謂的"給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)英語的氛圍"而沒有一句漢語的解釋,結(jié)果學(xué)生在活動時,由于目的不明確、操作不到位而使得活動很凌亂。討論時,各說各的,到最后,由于時間關(guān)系,教師只好請個別學(xué)生做小組匯報,在大多數(shù)學(xué)生還沒有操練的情況下將這個活動匆匆收場,一個獨(dú)特的設(shè)計就在匆忙、凌亂之中結(jié)束了。這種合作學(xué)習(xí)只是為優(yōu)等生提供了一個展示的舞臺,而失去了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。所以我們不能認(rèn)為,學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行簡單的討論,就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí),不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴,
而是一種實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。
其實(shí),觀摩課也罷,示范課也好,都不是無懈可擊的完美課,因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。天衣無縫的課讓人有高處不勝寒的膽顫,因?yàn)檎n堂是動態(tài)生成的;無懈可擊的課又讓人覺得遙不可及,因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是無法一一預(yù)見的;標(biāo)新立異讓人也覺得無能為力,因我我們的精力和時間是有限的......,因此我心中的公開課、優(yōu)質(zhì)課、應(yīng)是師生、生生之間的一段情感交流過程,是一種對生活的體驗(yàn)過程。是一次智慧的火花相撞升華的過程。它可以不花哨,但一定不可以失去趣味;它可以不新奇,但一定不可以失去創(chuàng)新;它可以不熱鬧,但一定不可以失去激情。
篇三
隨著新課程改革不斷推進(jìn),,我校以縣教育局有關(guān)精神為指針,在縣教研室的指導(dǎo)下,積極推行"學(xué)導(dǎo)為主,講練結(jié)合"的課堂教學(xué)模式,徹底改變原有的教師"滿堂灌"的授課模式。使學(xué)生"學(xué)"的主體作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。
新教改轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念,改進(jìn)課堂教學(xué)、改革教學(xué)方法,課堂授課形式發(fā)生了根本性變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基本上達(dá)到了"學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)"的目標(biāo)。但同時也出現(xiàn)了諸多問題,F(xiàn)反思如下:
一、取得的成果
1.以新理念為主導(dǎo),建立新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的"師道尊嚴(yán)"、"唯師是從"的思想觀念,極大地壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們樹立新的育人觀,對學(xué)生尊重、信任、理解和寬容,給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境,消除學(xué)
生心理壓力,充分體現(xiàn)尊重信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合,建立民主平等的新型師生關(guān)系。
2.充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生隨時吸取信息、處理信息的能力。在學(xué)習(xí)過程中,遇到困難,集思廣益,相互討論。極大的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,提高了學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力,張揚(yáng)了學(xué)生的個性。
3.轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)的方式,注重了學(xué)生主體,發(fā)揮教師主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展,養(yǎng)成學(xué)生自主探究習(xí)慣。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、合作者。形成師生互動、生生互動,讓學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)、思考空間,讓學(xué)生"兵教兵、兵強(qiáng)兵"。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的教學(xué)重點(diǎn)是研究學(xué)生如何"會學(xué)"、"學(xué)會"和"樂學(xué)",避免了從前的教師一言堂的局面。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的課堂上暢所欲言、思維活躍、爭先恐后的舉手發(fā)言,大膽展示。自學(xué)能力得到了大大加強(qiáng)。
教師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者,在學(xué)生用自己的表達(dá)方式進(jìn)行交流的同時,給予了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo),并給予了學(xué)生在活動中的成長的肯定和鼓勵,讓學(xué)生更有興趣,更有信心進(jìn)行研究活動。
二、存在的疑惑
1.學(xué)生的行為規(guī)范問題
課堂上不再是教師"一言堂",開放、自主的"群言談"使得學(xué)生有了"動"感,一切就變得隨心所欲,任意的、盡情地張揚(yáng),沒了任何秩序和規(guī)范。這種狀態(tài)表面課堂氛圍活躍,而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何"活而有序"顯得尤為重要。
2.評價機(jī)制問題
評價是什么?是欣賞?是激勵?是導(dǎo)向?改革中,教師的確放下了架子,變"呵斥"為"呵護(hù)"了。學(xué)生的確身心愉悅了。但,僅僅靠"你說得真好!""你太有才了!"就能激勵學(xué)生并取得效果嗎?
3.課堂學(xué)習(xí)的有效性問題
致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn),努力倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革努力的方向。但,我發(fā)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)的形式多,實(shí)效少。有的小組合作僅限于對答案,沒有合作,沒有討論,結(jié)果你還是你,我還是我。有的小組缺乏有效的組織和學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會。
三、努力的方向
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣做為重點(diǎn)來抓,適時強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,合作的習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上選擇好合作學(xué)習(xí)的時機(jī),切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。
2.注重學(xué)生的評價。
課堂評價從教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師入手,注重思維上的碰撞和認(rèn)識上的飛躍。同時建立互助獎懲制度,表揚(yáng)先進(jìn),促進(jìn)后進(jìn)生。
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