初中政治課堂學(xué)生協(xié)同意識的管理

　 摘要：近些年來，以協(xié)同意識為出發(fā)點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有效補(bǔ)充，得到越來越多的應(yīng)用，特別在初中的政治課堂上，對學(xué)生協(xié)同意識的管理和促進(jìn)，儼然成為教師的制勝武器，用以保證所有學(xué)生的全面積極參與。而在此過程中，教師需要避免課堂出現(xiàn)盲目從眾、放任自流等問題，從流程完善、時(shí)間把握、氛圍構(gòu)建多個(gè)角度出發(fā)，保證學(xué)生協(xié)同意識能夠大放異彩，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

　 關(guān)鍵詞：初中政治；小組學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；協(xié)同意識

　 協(xié)同意識是一種積極的、建設(shè)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此為出發(fā)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生形成自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力。歸根結(jié)底，這是一種保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立自覺思考的，并樂于將思考成果進(jìn)行彼此溝通的思維。對于教師來說，需要從各個(gè)環(huán)節(jié)做出努力，保證協(xié)同意識落實(shí)為行動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不唯師、不唯書、只唯實(shí)地進(jìn)行觀察、思考和小組交流，其中小組合作學(xué)習(xí)對協(xié)同意識的形成及保持具有重要的影響作用。

　 一、對流程的控制

　 在初中階段的思想政治課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)有很多種方法，政治教師在進(jìn)行基于協(xié)同意識構(gòu)建考慮的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)前，需要做出整體的構(gòu)思，按照教材基本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，采取合理有效的組織引導(dǎo)策略。總體而言，一般的小組合作學(xué)習(xí)，基本有下述幾個(gè)環(huán)節(jié)流程：首先是本小組內(nèi)的中心發(fā)言、討論后的分別發(fā)言；接下來是各小組成員對未盡問題的補(bǔ)充；然后是小組給出針對課題的總結(jié)性陳述；最后，以教師為中心，各組做出問題的反思。如果教學(xué)需要，還可以對各環(huán)節(jié)加以豐富，或者做出適當(dāng)調(diào)整。

　 二、對時(shí)間的安排

　 如果需要用到小組合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)協(xié)同意識形成，那么教師本來的講課時(shí)間就會(huì)被大大壓縮，但對于教師來講，依然不能漠視自身所能起到的巨大的課堂管理作用，也就是說，小組中學(xué)生是主角，可教師是無可厚非的導(dǎo)演，是教師負(fù)責(zé)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造，使學(xué)生能夠依預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)去做協(xié)同的事情。為此，教師需要對課堂的時(shí)間安排加以細(xì)致思考，

　避免造成課堂教學(xué)失控的問題。實(shí)際上，我們看一些教師的講課，出于烘托協(xié)同合作氛圍的考慮，把問題提出來以后，缺少必要的學(xué)生思考空間，合作學(xué)習(xí)便開始了，這樣做顯然會(huì)使協(xié)同意識仿佛空中樓閣，缺少獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，也更反映出教師對時(shí)間安排上的準(zhǔn)備不足。為此，初中政治教師需要意識到這個(gè)問題，做好時(shí)間的合理安排，特別是要給學(xué)生留出充足的自主思考機(jī)會(huì)，使其能力得到充分發(fā)揮。

　 三、對氛圍的構(gòu)建

　 作為一種重要的管理目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)同意識管理，合作學(xué)習(xí)無疑是主要的應(yīng)用形式，以保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到問題處理的有效方法，但此過程容易造成學(xué)生間的想法沖突，如何化解這一沖突，形成和諧友善的氛圍便應(yīng)當(dāng)是教師的重要任務(wù)。教師有必要充分認(rèn)識到：教師和學(xué)生間的關(guān)系是平等的，學(xué)生和學(xué)生間的關(guān)系也是平等的，大家要勇于包容不同的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與他人的平等交流，而不能片面地以為自己或者教師的觀點(diǎn)完全正確。只有在這樣的環(huán)境氛圍中，才能最大可能地以小組合作學(xué)習(xí)的方式誘導(dǎo)協(xié)同意識的完善。為此，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容及課堂實(shí)際情況的要求，給出更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境氛圍。比如，在學(xué)習(xí)到合理消費(fèi)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給出氛圍情境：自己將幾支筆帶到課堂上來，讓小組內(nèi)成員選擇一名同學(xué)扮演推銷員，向小組內(nèi)其他同學(xué)推銷這些筆，形成一個(gè)仿真的簡單商品交易平臺，接下來再看看哪組的配合更加默契，更能體現(xiàn)出合理消費(fèi)的主題。在此種筆的銷售氛圍里，教師要讓負(fù)責(zé)銷售的同學(xué)突出產(chǎn)品的功能、價(jià)格及質(zhì)量優(yōu)勢，最后，大家進(jìn)行各小組成員的消費(fèi)行為對比。在這樣一種仿真的氛圍下，教師并不直接參與到過程中來，而最后的結(jié)論也是由教師和所有學(xué)生共同得出，協(xié)同意識便在平等的氛圍中自然建立起來。

　 四、對引導(dǎo)的重視

　 因?yàn)槌踔须A段學(xué)生在認(rèn)知方面水平依然很低，其能力的構(gòu)建特別是協(xié)同意識的完善，需要長期的教育過程來加以培養(yǎng)，但與此同時(shí)，初中生所表現(xiàn)出來的思維活躍性、對社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注度，卻是其顯著優(yōu)勢。如何利用優(yōu)勢化解不足，便需要教師加強(qiáng)過程的引導(dǎo)，在幫助大家取得知識的同時(shí)，完善其協(xié)同意識。比如，在接觸到和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行協(xié)同研究，大家以小組為單位，拍攝周邊的自然風(fēng)貌及人文景觀，利用實(shí)地調(diào)查走訪的辦法收集必要的資料，從而對自身所處的生活環(huán)境產(chǎn)生身臨其境的感受。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識到：教材知識的深入研究，同生活感知的深入獲取，二者同等重要，使學(xué)生注意到從自身做起，從小事做起的意義，真正投入到環(huán)境保護(hù)的事業(yè)中去。當(dāng)然，在這種類型的小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要做好學(xué)生所收集信息資料的篩選與提取工作，并綜合考慮怎樣進(jìn)行接下來的全班各小組成員匯報(bào)，如成果展示的內(nèi)容、成果展示的方法等。

　 五、對評價(jià)的把握

　 作為一種針對性較強(qiáng)的管理方式，以學(xué)生協(xié)同意識管理為中心的小組合作學(xué)習(xí)，在評價(jià)方式上亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，個(gè)人認(rèn)為現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮到三個(gè)方面。首先，評價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生能力特別是協(xié)同能力的發(fā)展，在現(xiàn)今的教育背景下，我們依然存在給學(xué)生提供知識過多、知識訓(xùn)練也過于嚴(yán)格的問題，而和能力有關(guān)的建設(shè)則不夠充足。我們需要知道，知識和能力間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，二者應(yīng)當(dāng)擺在同等重要的地位，能力的提升要以知識的取得為前提條件，而知識的取得則要以能力的提升為方向。比如，在接觸到我們國家法制建設(shè)的有關(guān)問題時(shí)，教師除了給學(xué)生提供必要的我國基本法律知識以外，還要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等方面嘗試主動(dòng)獲取資料，并加以分類整理。教師后期的評價(jià)，則既要關(guān)注學(xué)生獲取資料的成果，也就是資料內(nèi)容的準(zhǔn)確度與完整度，另一方面也要關(guān)注學(xué)生獲取資料的過程，大家是如何思考的、如何合作的，具體的獲取方案怎么樣，都應(yīng)當(dāng)成為教師關(guān)注的對象。其次，評價(jià)不是教師一個(gè)人的事情，教師要將個(gè)人評價(jià)和集體評價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，使得評價(jià)過程也能成為協(xié)同意識管理的一個(gè)組成部分。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)以及協(xié)同意識表現(xiàn)加以評價(jià)，均應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻年P(guān)注。其中，針對學(xué)生個(gè)體的發(fā)言等表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，固然不能被忽略，學(xué)生在小組內(nèi)外的整體表現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒e極的評價(jià)，以保證評價(jià)的全面性。第三，評價(jià)要針對學(xué)生的協(xié)同意識，而這種針對協(xié)同意識的評價(jià)還要考慮到政治學(xué)科的特殊性，要看其對于時(shí)事的把握、對于個(gè)體思想道德建設(shè)的自覺性等方面的意識，讓大家既要關(guān)注個(gè)人目標(biāo)，也要關(guān)注集體目標(biāo)，并將兩種目標(biāo)和諧地統(tǒng)一在思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)中來。

　 六、結(jié)束語

　 學(xué)生協(xié)同意識形成，且在此基礎(chǔ)上達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一方面能夠促進(jìn)知識的增長，另一方面也可以讓彼此間的經(jīng)驗(yàn)緊密融合，形成良好的心理互動(dòng)效果。對于教師來講，應(yīng)當(dāng)重視這種學(xué)習(xí)方法，并從各個(gè)環(huán)節(jié)加以輔助，以便真正提升初中政治課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的知識儲(chǔ)備與能力水平。

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　 作者:王桂香 單位:河南省焦作市武陟縣大封鎮(zhèn)中心校

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